開展對話交流 呈現真實課堂

陳華忠

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交住互動與共同發展的過程。”因此，教學時應給學生創設合作交流的空間，讓學生在對話交流中學習新知。

一、在對話交流中明確算理

建構主義認為：“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識過程，教師的作用僅僅在于給學生提供有效的活動機會，在討論交流和自主探究的過程中，學生構建自己的知識。”因此，教師應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使學生主動地去構建。如一位教師教“兩位數加兩位數進位加法”時，即：28+15= ？教師先讓學生獨立思考，進行嘗試，并想一想你是怎么算的，鼓勵學生能否應用多種方法，然后在小組內進行交流，最后指名匯報。

生1：28+15= ？

20+10=30 8+5=13 30+13=43

生2：28+15= 28+2+13=43

生3：28+15= 30+15-2=43

生4：28+15= 28+12+3=43

生5：28+15= 25+15+3=43

……

在此基礎上，引導學生選擇自己認為好的方法，還可以讓一些學生再談一談別人的方法對自己的幫助，這樣安排，使每個學生都有說的機會，在合作交流、思維碰撞過程中，使學生體驗算法的多樣化，感受與同學交流的樂趣，從而培養學生口算能力與思維能力。

二、在對話交流中學會合作

轉變學習方式是本次課程改革的顯著特征之一。小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在一線教師的課堂教學中得到運用。在組織學生討論時，教師就要深入各個學習小組，關注學生間的交往狀況，了解是否相互配合，是否相互信任、互通信息，是否通過爭論形成統一意見，是否通過交流完善了自己的想法，等等，把合作學習應有的課程價值落在實處。