肢體語言在智障兒童音樂教學中的作用

任鮮花

【摘要】智障兒童是一個特殊的群體，音樂教學對他們的成長有著特殊的意義。音樂能使他們心情愉快，情緒活潑，有利于他們的潛能開發。為充分發揮音樂教學中肢體語言的獨特作用，在實踐中從律動、互動、表演、即興創作四個方面進行了有效的探索。

【關鍵詞】智障兒童 音樂教學 肢體語言

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0193-01

音樂是一種能讓全人類產生共鳴的特殊語言，它不僅屬于正常人，也屬于智障群體。在特殊教育領域中，好的音樂教育能觸動智障兒童的心靈，一旦進入音樂作品，他們也能產生音樂內化，喚起共鳴，最后達到外化，情感和智力得到發展。音樂教育是智障兒童成長的重要內容，在特殊教育中具有獨特的作用。在智障兒童音樂教學實踐中，我認為律動教學在課堂中有著重要的作用，分別從律動、互動、表演、即興創作四個方面，進行了有效的探索。

一、善用律動，感受音樂的節奏變化。

音樂是靈性的情感藝術，它能觸動兒童的內心，讓他們在聆聽中產生一定的感覺。律動，即是根據音樂的節奏身體進行有規律的活動，而不是按照規定的動作進行的。注進行有規律的活動，而不是按照規定的動作進行的。注重律動的運用，在引起智障兒童共鳴的同時，還能強化音樂帶給他們愉悅的感受。例如：在聽歌曲《花皮球》時，樂感好的學生會隨音樂的旋律不由自主地拍手或者晃動身體。輔讀三班的秦某某和二班的王某某，她們對音樂特別敏感。音樂聲起，很快就會找到感覺，臉上的表情、眼神隨之就會發生變化，完全沉浸其中。此時，我及時地引導其他同學，一起跟上節拍，共同進行有節奏的簡單動作。聽歌曲《拔蘿卜》，在與學生拍手的同時，加入了節奏重拍的變化，有助于他們感受歌曲的強弱變化，加深對作品的理解。有的智障兒童非常喜歡唱歌，但是對節奏的把握不好，總是慢半拍。例如趙某某，唱歌的自信心很強，雖然找不準音，唱歌跑調，但經過訓練也有了進步，基本能跟上教師的指揮進行節奏性的律動。

“拍手、跺腳、晃動”這些看似簡單的動作，實際作用不小。這個過程不僅培養了智障兒童聽的洞察力，而且要求他們專注地去聽，又培養了注意力。聽后通過動作自然地表現出來，又鍛煉了他們的反應能力。

二、利用互動，引導參與課堂教學。

新課程標準中指出：“教學要突出學生主體，尊重個體差異；要注重過程性評價，促進學生發展。”新課標還明確提出，要通過評價，讓學生逐步體驗到成功的喜悅，從而進一步提高學習的積極性和自信心。

在音樂教學中適當地設計師生互動，能極大地調動智障兒童的學習積極性，主動地參與到學習中，體驗到自主學習的樂趣。從他們的內心出發，可以看出，每一個都想得到他人的認可、表揚，獲得成功的體驗。在教授歌曲《拔蘿卜》時，改變了教師以往自己貼教具的做法，極力引導智障兒童參與。學歌前我首先貼上一個“大蘿卜”，再明確提出：哪個同學學得認真就讓他上來貼第二張圖片“老公公”。學習第一段歌詞后，讓表現好的姜某某同學貼上了“老公公”圖片。其他學生見了，非常羨慕，學習氣氛霎時活躍起來。在學習第二段時，他們就盡力地去學習，搶著回答問題，爭取上講臺貼圖片。用此方法，順利地學完了整首歌。這樣他們對歌曲的印象加深了，也更好地記住了歌曲中角色先后出場的順序，課堂教學達到高效。

三、運用表演，加深對音樂的理解。

智障兒童注意力不集中，識記過程緩慢、缺乏學習策略、語言發展遲緩、思維水平低下。不要看他們有的人長得高高大大，其實智商只有幼兒園孩子的水平。在教學過程中經常選取易于理解的歌曲，根據歌詞的意思集體創編，共同表演。教授《誰會這樣》時，與他們共同討論“鳥兒飛”的動作，想一想鳥是怎樣飛的，有的立即站起來，以手臂當作翅膀上下扇動；“魚兒游”的動作，一手在身前做魚頭，一手在身后做魚尾搖動，上身微傾，小碎步移動。創編動作時，要及時表揚，提高他們的興致。定下動作后，我配上音樂，簡單地組合，與他們共同唱著表演。這一過程，既發展了智障兒童的想象力，又鍛煉了他們身體的協調能力，他們也感受到了表演帶來的快樂。

為了進一步調動他們的表演欲望，我經常準備一些簡單的道具或頭飾。在表演《拔蘿卜》時，準備了頭飾，智障兒童們爭先恐后地上臺爭取心儀的角色，去體驗表演的樂趣。例如蘿卜的扮演者董某某，在整個表演的過程中，始終面帶微笑，隨著大家“拔”的動作晃動，不僅肢體得到鍛煉，心理也得到了滿足。這時的他，是非常快樂的。我認為，作為一名特殊群體的音樂教師，不僅要在授課時靈活地傳授知識，更要適當地對他們的心理進行關注，促進他們的身心健康發展。

四、即興創作，提高智障兒童的創新能力。

人的心理、情感必然會通過人的動作反應出來，而即興地通過身體動作把自己的感情表現出來與別人交流、共享，是人的本能，是人人皆有的，智障兒童也不例外。教學中我注重從小處著手，一點一滴地進行滲透。除了在歌表演引導他們參與外，又專門尋找通過即興動作開發潛在創造能力的游戲。例如游戲《用身體擺圖形》，要求他們用自己的身體寫阿拉伯數字1—9，可站可臥。教師寫一個數字，他們做一個，并引導互相討論，看看誰更準確，更有創意。遇到較難的，就分組討論，共同做出這組數字。在此基礎上可以加大難度，讓他們用身體擺出圖形（如□、○、◎、∥、天……），教師出示圖形卡片，讓他們討論進行。在教學中，智障兒童開始時不明白怎樣運用身體來擺數字。我稍做提示，“1”順利擺出來后，他們興奮起來。擺“2”時又出現了困難，一個人擺不出，怎么辦？站著也擺不出，怎么辦？我也不提示。他們問我：“老師，可不可以躺著？可不可以一起擺？”這時能否想到別的方式，就是考驗創造能力的機會。此時我馬上進行表揚，在討論中引導他們去思考其他擺法的可能，這就是誘發創造思維的機會。結果他們一發不可收拾，接連擺出了“3、4、5、6”幾個數字，他們興奮起來。擺“7”時竟然在討論中想到了兩種擺法，真是不可思異！“創造力”看似神秘，只要引導得當，智障兒童一樣能夠給人驚喜。

總之，在智障兒童的音樂教學中，要充分地調動他們身體各感官，上好讓身體動起來的每一節課，智障兒童會在活動中，自主地全身心地投入到學習中，更好地促進心智協調發展。

參考文獻：

[1]孔玲.《把握機遇，科學謀劃“十二五”特殊教育的發展》.《現代特殊教育》.2011，（1）

[2]李妲娜、修海林、尹愛青著.《奧爾夫音樂教育思想與實踐》.2011.9.1版