論初中歷史教學中環境意識和環保觀念的培養

白云

摘 要：隨著全球生態環境的不斷惡化，保護環境已經成為全人類需要共同面對的巨大挑戰，因此環境教育正受到各國的普遍重視。為了實現環境的可持續發展，如何對中學生進行環境意識和環保觀念的培養成為一個重要問題。在初中歷史教學中對學生環境意識的培養主要是通過課堂教學當中發揮教師的引領作用，利用多媒體課件，活動課和新聞事件導入以及充分發揮鄉土歷史教學的優勢等方法再結合社會調查和開展形式多樣的以環境問題中心的課外活動等方式來完成的。

關鍵詞：環境意識；環保觀念；課堂教學；課外活動

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0291-02

當今時代，“綠色低碳”是一個出現頻率很高的字眼，也是世界人民共同關注的一個話題。隨著全球經濟的迅猛發展，人們逐漸意識到，在自己物質生活日益豐富的同時，自己賴以生存的生態環境卻處于不斷惡化之中。為了實現人類社會的可持續發展，更為了造福我們的子孫后代，今天的人們開始思考如何更好地協調人類與環境共生和諧的關系。為了控制環境日益惡化的趨勢，更為了從根本上改善我們的生存環境，環境教育正逐步受到各國的普遍重視。推廣普及環保知識，增強環境意識，讓更多的人特別是廣大中學生增強環境保護意識已成為全人類眼下急需解決的一個問題。我國是一個人口大國、資源大國，環境問題顯得尤為突出，保護環境已成為每一個中國人的一種責任和義務，而中學生作為國家未來建設的中流砥柱，更應該學會如何關注我們的環境，因此提高對中學生環境意識和環保觀念的培養成為我們必須要完成的一項任務。為此，我國在1996年頒布了《全國環境宣傳教育行動綱要》指出，“要根據大、中、小學校的不同特點開展環境教育，使環境教育成為素質教育的一部分。加強中小學各科教材中環保內容的教學研究，提高課堂教學質量。”[1]為了適應這一時代發展的需要，更為了使我們的教育成果能夠真正的落到實處，作為基礎教育工作者的我們，真的應該靜下心來認真思考如何在我們的學科教學中培養學生的環境意識和環保觀念。歷史學是把人類發展過程作為自己研究對象的一門綜合性學科，它涉及人類社會生活的各個領域，包含政治、經濟、文化、軍事、外交等社會方面的內容，也包含人口、自然、環境等自然方面的內容，這個特點決定了歷史學科在培養學生環境意識中的獨特優勢。那么，在初中歷史教學中應該如何對學生進行環境意識教育和環保意識培養呢？筆者將在本文中就此問題談談自己的幾點看法。

一、充分發揮課堂教學的主渠道作用，實現對學生環境意識的培養

課堂教學是歷史教學的主渠道，同時也是學生獲取知識的主要平臺，因此我們要充分發揮課堂教學的教育功能，把課堂打造成為對學生進行環境教育的一個主要陣地。這就要求我們教師在教學過程中要善于挖掘教材和教學資源中有關環境問題的內容，不失時機地結合現實對學生進行教育，從而實現環境教育與歷史常規課堂教學內容的有機結合和實現最優化的教學效果。在課堂教學中可以通過多種靈活多樣的教學方式來對學生進行環境意識的教育和環保意識的培養。

首先，可以通過充分發揮教師在教學中的引領作用來實現對學生環境意識的培養。在講到教材中的相關內容時，由教師將學生的關注點轉移到環境問題和環境保護的話題上來。例如，在講到諸子百家思想流派和主張時，教師可以向學生滲透中國古代一些思想家、政治家曾經提出鼓勵人口增加的主張，并指出這種思想主張一直在深深地影響著中國人，使得今日中國成為世界上的一個超級人口大國。實際上不止中國，整個世界的人口都在急劇的增加。我們在享受“人多力量大”的同時，人口的急劇膨脹也給我們賴以生存的環境帶來太多的問題和壓力。據統計，1900年，世界人口約有16億，1999年世界人口已發展至60億，現仍以每年超過8000萬人的速度在增長。人類的生存和文明極大地消耗著地球有限的資源，使我們的生存環境不斷惡化。人類的過度采伐，使地球沙漠化問題日益嚴重。目前全世界的土地正以每年5萬至7萬平方公里的速度走向沙漠，36億公頃的荒漠化土地占地球陸地面積的四分之一；歷史上曾覆蓋陸地面積三分之二的森林，目前只剩下35%，而且正以每年4%的速度消失。[2]隨之而來的是氣候異常、環境污染、資源短缺等困擾我們的環境問題。通過教師的引導，可以使學生清楚地認識到我們應該控制人口增長，保護地球母親，從而達到了對學生進行環境意識教育和環保觀念培養的教學目標。

其次，在課堂教學中可以通過使用多媒體課件，綜合視頻、聲音、動畫、圖片等多種呈現方式，將學生日常生活中難以看到的環境現象進行直觀形象的再現，給學生創設一種如同身臨其境的學習情境，使學生在情感上產生共鳴，從而潛移默化地達到對學生進行環境教育的目的。例如，在講到蔡倫改進造紙術對人類文化發展起到巨大推動作用的同時，播放現在某造紙廠污水不經處理就隨意排放污染環境的視頻，并利用多媒體課件展示相關統計數字：“目前我國制漿造紙工業污水排放量約占全國污水排放總量的10%～12%，居第三位；排放污水中化學耗氧量約占全國排放總量的40%～45%，居第一位。造紙工業已成為我國污染環境的主要行業之一。”這種直觀的方式，會一下子觸及學生的內心，從而激發學生自覺保護環境的意識。

再次，可以利用我們身邊新近發生的和環境有關的重大新聞事件引入相關內容的教學，在教學的同時引導學生關注環境，愛護環境，保護環境。例如，2011年3月11日，日本發生大地震，地震使日本福島第一核電站嚴重受損，導致核泄漏事故。核泄漏事故的發生引起了全世界的恐慌，與日本一衣帶水的中國更是每天24小時監測空氣當中放射性物質的濃度和含量。這個事件學生們都很關注，教師可以用此事件引入科技革命相關內容的學習。引導學生注意科技革命在給我們生活帶來極大改善和便利的同時，也給我們賴以生存的環境造成了很多不良影響。通過學習，要使學生從思想上認識到，科學技術是一把“雙刃劍”，我們在利用科技提高我們生活品質的同時，一定要處理好科技與環境之間和諧發展的關系。

第四，可以利用活動課的平臺，充分發揮學生的學習主動性，通過學生自己對收集到的資料進行整合、思考，自覺的形成環境保護的意識。例如，在“尋訪絲綢之路”的活動課中提到了絲綢之路古道上一個特別的地方——樓蘭古地。之所以說它特別，是因為曾經的樓蘭是漢代西域的一個小王國，作為絲綢之路上的重鎮曾經發揮過重要的作用，早在2100多年前就已有史料記載。樓蘭王國曾是當時世界上最開放、最繁榮的“大都市”之一。然而在公元五百年左右，它卻一夜之間從中國的史冊上神秘消失了。關于樓蘭古國消失的原因，至今為止還是一個謎團，學術界對此也有各種各樣的猜測，但不可否認的是，樓蘭王國的神秘消失和人類對于自然環境的破壞是密不可分的。學生通過收集一些關于樓蘭王國及樓蘭王國故地的文字和圖片資料，可以充分領悟到這一點，從而在思想上認識到，人類對于環境的破壞，可以導致一種文明的消失，我們必須要保護環境，傳承文明。

第五，在開展鄉土歷史教學時，教師可以充分挖掘本地區歷史中的環境因素，對學生進行環境意識的教育和環保意識的培養。教師在介紹大連地區悠久的歷史和優越自然條件的同時，可以指出大連雖然是一座以“生態宜居”而文明的城市，實際上它的生態環境也面臨著很多的問題。例如，大連的泉水濕地就是一個很好地例子。大連泉水濕地原本是大連市區一個天然的鳥類棲息地，這里有海鷗、白鶴、灰鶴、綠頭鴨、蒼鷺等上萬只鳥類。濕地被譽為“地球之腎”，因為這片濕地的存在，才有了上萬只鳥類在此棲息的壯觀景象。而近些年，隨著房地產業突飛猛進的發展，泉水濕地被無度的開發和破壞，泉水濕地現在已是滿目瘡痍，面臨著滅頂之災。相信我們的學生看到這種觸目驚心的變化之后，一定會從我做起，保護環境。

二、充分利用課堂外活動的廣闊空間，實現對學生環境意識和環保觀念的培養

對于學生環境意識的教育和環保觀念的培養，最終的目的還是在于使學生能夠自覺地認識環境、愛護環境、保護環境。通過讓學生參與內容豐富多彩、形式靈活多樣的課外實踐活動，在實踐中思考和體驗環境對于人類生存和發展的重要性，是再好不過的方法。

首先，可以根據初中歷史教學的需要，充分利用本地相關的資源，組織學生外出進行以環境問題為主題的社會調查，要求學生將自己的所見所聞所感認真地記錄下來，整理成調查報告，并積極引導和鼓勵學生在報告中提出自己對于改善生態環境的一些建設性的意見和建議。例如，在講到科技革命對人類交通運輸方式的轉變產生的深遠影響時，就可以讓學生調查本地人們在出行上的一些習慣，包括人們在選擇交通工具方面的一些習慣，一些家庭擁有的交通工具的變化情況，本地的交通工具使用新能源作為動力的情況，以及了解人們對旅游以及他們在旅游中的行為方式和對旅游與環境關系的看法等相關問題。學生通過調查，思考和撰寫調查報告，不但能夠清楚地認識到汽車、飛機等新交通工具給人類的生存環境帶來的一些負面影響，而且可以提出一些對環境改善很有幫助的建設性意見。

其次，可以組織開展形式多樣的以環境問題為主題和中心的課外活動。例如，主題辯論、知識競賽，撰寫歷史小論文，編演歷史小短劇、舉辦黑板報專刊、組織觀看影片等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發學生的學習興趣和參與意識，這樣做不僅可以提高學生的動手能力和環保意識，而且還能使歷史教學更具有生活性和現實性。

綜上所述，在初中歷史教學中對學生進行環境意識教育和環保意識培養的途徑和方式是多種多樣的，也是切實有效的。在歷史教學中滲透環境教育的因素，不但是關注現實的一種表現，而且也豐富和充實了歷史學科的教學，使學生的眼界更為開闊，視野更為寬廣，更加自覺地關注我們的生存環境，更加自覺地保護我們的地球母親。希望通過我們師生的共同努力，可以使我們賴以生存的環境變得更加生機勃勃，更有生命力。

參考文獻：

[1]謝向紅.環境教育在歷史教學中的滲透[J].教學在線，2003，（2）.

[2]祝懷新，林道輝.環境教育的理論與實踐[M].北京：中國環境科學出版社，2005：4.