交互式教學模式在高職英語口語教學中的應用

吳瑩

摘 要：近年來我國英語教學在改革過程中取得了很大的成就，然而在教學過程中，提高高職院校學生的英語口語能力仍然存在很多困難。因此如何提高高職學生的英語口語技能、提高英語教學質量，受到廣大英語教師的關注。探討交互式教學模式在高職英語口語課堂中的應用，力求找到更實用、有效的交互式教學模式，使高職院校英語口語課堂教學有突破性的改觀。

關鍵詞：交互式；教學模式；高職口語教學

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）17-0261-02

一、交互式教學的定義及理論基礎

1.交互式教學的定義

交互式教學法又稱互動教學法（Interactive Teaching Approach），哈佛大學語言學教授WilgaM.Rivers較早的使用interactive一詞，并且比較全面闡述了“交互性語言教學”理論。交互式語言教學的特點是以學生為中心，教師是課堂教學的控制者、引導者、管理者、促進者和信息提供者。課堂參與者互相交流，互相學習，相互啟發。交互式教學模式給學生提供語言交際機會而不是教授語法，體現教師的主導地位和學生的主體地位，旨在促進學生全面發展、增強學生自信心及團體協作精神而不是單純的語言學習。交互式教學法以交際法理論為理論基礎，以提高學生英語應用能力為導向，是因材施教，講求實效的教學模式。

2.交互式教學法的理論基礎

交互式教學法主要是由交際法的理論基礎決定。其主要理論支撐有如下兩個：一是DellHymes的交際能力理論；二是M.A.K.Halliday的功能語言學理論。首先，交際能力理論認為，語言能力即使用語言的能力，交際能力是指一個人對其本身具有的語言知識和能力的運用，包括符合語法、適合性、得體性、實際操作性這四方面。Hymes的交際能力理論對外語教學有著極大的啟示，在業界反響強烈。第二，功能語言學理論指出，語言是表達意義的體系，而非產生結構的體系。交互式教學法就是以交際法為理論基礎，強調學生交際能力的提高，以培養學生的語言應用能力為特點的一種教學方法。

二、高職院校英語口語課堂采用交互式教學模式的必要性

隨著經濟發展和社會需求的提高，具有一定的英語口語能力已經成為高職畢業生的必備技能之一，如何改善英語口語教學，提高教學效果成了教育工作者極為重視的事情。近年來的高職英語口語教學改革成效顯著，但也存在著一些問題。首先，學生基礎知識不牢固，缺乏語言實踐的主動性。一些教師認為學生接受能力有限，自身構建知識的能力有待提高，因此在教學時沒能充分發揮學生的主動性，還是以知識傳授、講解句型表達為主。第二，課時安排不合理，練習時間不夠。公共英語課時一般是每周四節，在完成教材講授的同時，口語課時所占的比例嚴重不足，教師沒有時間讓所有學生進行實踐練習，未能激發學生學習的內在動機。由于高職學生自身的英語基礎存在一定的不足，選擇適當的教學方法就顯得十分必要。高職英語教學大綱要求學生具有一定的語言交際能力，這不單純是對語言知識的積累和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解和掌握。因此，英語教學必須采用交互式教學模式，使學生獲得充分的實踐機會，掌握英語的靈活運用能力，從而提高英語口語教學的質量。

三、交互式教學模式在高職英語口語教學中的運用

交互式教學模式主張課堂以學生為中心的教學原則。語言教學的目的是培養學習者的交際能力，語言教學需要建立在語言與交流并重的基礎上。因此，在課堂教學中，教師要應用交互教學模式，強調學生的主動性，引導學生積極主動地參與課堂活動。教師還要努力搭建合作學習的平臺、提供豐富多彩的課堂活動、重視課外知識的擴展使學生能夠在不同的交際場合運用所學語言與不同的對象進行有效得體的交際。具體措施如下。

1.搭建合作學習平臺

在授課過程中，教師將全班分為若干小組，每組四到六名學生。分組時，在學生自愿結合的基礎上，教師進行適當調整，要特別注意學生的搭配技巧，性格內向與性格外向學生的搭配，口語表達能力強的與口語表達能力弱的學生搭配，這樣所有學生在小組成員的帶動下能夠很好地分工合作、相互幫助、輪流發言，實力稍弱的學生也能獲得均等的練習機會。小組成員確定后，在一定時間內要保持穩定，因為熟悉的合作環境利于學生減輕緊張情緒，有利于小組成員相互學習、取長補短?？傊?，分組學習有利于口語教學的順利進行，有利于創建真實自然的英語環境，為實現師生互動、生生互動搭建了有利的平臺。

2.以交互教學模式為基礎，豐富課堂活動

課堂活動的安排要針對學生的英語水平和接受能力設計，教師可安排形式多樣的活動，如課前的morningreport，或情景短劇、對話等?？梢砸杂懻撔〗M為單位，也可以以寢室為單位，便于學生練習，每組輪流進行匯報展示。通過學生在課前活動中的實踐，促進了所學知識的掌握和靈活運用。還有利于促進同學之間的和諧相處，增強學生的合作意識，充分發揮學生各方面的潛能，將英語口語融入生活，真正有效地促進口語交際能力的提高。

在口語課堂上，要以交互模式為指導創建各環節的活動安排。首先，教師先簡述本課的主題，采用多種教學手段導入主題，如利用視頻、音頻、圖片等，使學生能從本身具有的知識建構新知識，對即將學習的主題有更深刻的認知。如在教授《情景口語》第七單元Airport時，教師首先讓學生觀看視頻片段，了解機場相關的背景知識，然后，通過brainstorming（頭腦風暴），和學生一起將詢問航班、機場檢查和在飛機上常用的詞語、短語和句子列舉出來。接下來，聽對話錄音，跟讀教材中的兩篇對話，讓學生對關于在機場的短語和詞匯進一步熟悉。同時學習相關的句子表達。之后，分小組進行實踐操作環節，首先從教材中提供的對話中選擇一個進行模仿朗讀。然后各小組在對話的基礎上，利用所學句型和表達，編排一篇完整的對話，分角色進行模擬演練。

在課堂活動中，為了使學生具有競爭意識，互動更加積極，教學效果更好，教師要多鼓勵和鞭策學生，引導他們積極主動地表現自己，特別是對于口語表達存在一定障礙的學生更要想辦法讓他們開口說英語，參與到課堂互動中來，讓他們在參與中體驗成就，觀摩其他組表演時學習經驗，分析自我，提高自己的口語水平。

在課堂上，一些小游戲的適當安排不僅可以活躍課堂氣氛，其以學生為主體的互動參與模式更有利于教學效果的提高。

設計的課堂游戲要與授課的主題相關，注重趣味性和易操作性，時間不宜過長，5～10分鐘就可以，最好能夠全體參與，比如分組猜單詞、說繞口令等。通過游戲的方式使課堂預熱，學生們的積極性被調動起來，能更輕松愉快的參與到之后的課堂學習活動中。

在課堂活動結束后，總結評價也是十分重要的一環。教師要依據學生表現給予簡要的評價，要多鼓勵學生，對學生表達中出現的語法錯誤不要作為點評的重點，應該重視整體的表現，表達內容的完整性和流暢性。注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心。對于典型的、普遍性的問題概括點評即可，不需要指出具體的學生。如有個別學生的個別問題，教師應在課后找時間單獨指導。除了教師評價，生生互評也是十分必要的，可以讓學生看到他人的優點，找到自身的不足，促進自己英語口語水平的提高。

3.擴展課外知識，提高交際能力

培養學生的交際能力不但需要在課堂上重視教學過程的組織與安排，課外延伸也是必不可少的途徑，否則口語教學就會脫節。學生課后要鞏固課堂所學，練習學過的表達形式。也要準備相關的語言材料，豐富自己的知識儲備，為下一次課上活動做準備。讀英文報紙，聽英語廣播，看英語新聞，將課內外知識緊密融合，使學生在潛移默化中把口語練習融入生活。

四、交互式口語教學模式應注意的問題

1.師生角色的定位

交互式教學模式重視學生交際能力的提高，而交際能力的提高主要在“學”而不在“教”。這就對教師提出了更高的要求，教師必須從傳統的角色定位中轉變出來，脫離機械式、灌輸式的教學模式，激發學生的學習動機、精心設計教學任務，引導、組織課堂活動，把主動性留給學生，努力給每位學生創造展現自己的機會。同時，也應使學生明確自己是課堂的主體，要主動地去學習而不是被動地接受。掌握有效的學習方法，每節課都要積極參與，在學習過程中建構自己的知識體系。

2.有效使用激勵機制

任何好的教學模式都離不開激勵機制的制定和使用，有效的激勵體制能使學生更加重視在學習過程中的表現。教師可通過建立個人檔案，加分獎勵等方式激發學生主動參與課堂活動，增強自信心。首先，建立學生的個人學習檔案，將每一次課堂參與、作業小測等情況記錄在案，通過列表、統計分析，直觀的掌握學生的口語學習狀況。對成績起伏較大的學生有針對性地進行練習和調整。此外，更重要的是對學生的出色表現給予加分獎勵。交互式口語教學模式的課堂環境相對輕松，學生在課堂上通過角色扮演、課前展示等形式充分感受到成功的快樂。對于在課堂上表現優異的小組或個人教師可給予平時成績的加分獎勵，這一體系不但能夠使學生更加注重在學習過程中的表現，而且也能檢驗出學生的口語交際能力和語言應用能力。因此，合理的激勵體制是保證學生積極參與課堂教學、提高口語課堂效率的重要手段。

五、結語

交互式教學是一種富有創意和實效的現代教學方法，是實現新時期英語教學目標的行之有效的教學模式之一。這種師生之間良性互動的“學生中心”教學模式，能有效打破傳統舊教學模式的束縛，改善英語口語課堂教學效果，提高學生英語口語實際應用能力。教師在教學實踐中深刻領會交互式教學模式的內涵，準確地把握其基本含義、特征、原則，精心安排教學環節，靈活運用相應策略，對提高高職英語教學尤其是英語口語教學具有重要作用。

參考文獻：

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