跌宕的百年：現代教科書發展回顧與展望

石 鷗，劉學利

（首都師范大學，北京 100048）

我們不把傳統的教材稱之為教科書。不論是《三字經》《百家姓》《千家詩》和《千字文》，還是《四書》《五經》，都不是現代意義的教科書，它們僅僅是教材而已，教科書屬于教材，但教材不等于教科書。我們認為，現代意義的教科書應該是根據學制，依學年、學期、學科而分級分冊分科的，應該整體上有與之配套的教授書（教授法、教學法）等教學參考書，對教師的教學有具體的建議［1］。依此標準，以前不論是“三百千千”，還是“四書五經”，它們在程度上是模糊而不分級的，在分量上是主觀而不分課時的，在教和學上是完全由教師隨意決定的，在內容上是籠統而不分科的。所以，我們說它們不是現代意義的教科書。

1877年，在華基督教傳教士成立“學校教科書委員會”（School and Textbook Series Committee，中文名稱為益智書會），負責編輯教科書，供教會學校應用，也贈送各地傳教區私塾應用。因為這個委員會的出現，學界推論“教科書之名自是始于我國”，“教科書”一詞逐漸流傳開來［2］。但是，從實物看，真正使用“教科書”一詞的文本在我國的產生，應該在1897-1900年這四年時間內①，1897年前幾乎沒有出現過使用“教科書”一詞的課本。

基于這一認識，現代意義的教科書肇始時間應該在19～20世紀之交。100多年我國教科書的發展，可以1949年為界，分成兩大階段。

一、前半個世紀的起步：踏出一個黃金30年

1949年前教科書的發展，可以大致劃分為4個階段，教科書發展史上最輝煌的歲月就發生在這一時期。

1.1949年前教科書發展的主要階段與基本特征

（1）西式教科書的引進時期（19世紀70年代～19世紀末） 這基本上是西方教科書的翻譯引進階段，大體可以定位為“近代教科書階段”。……