學校公共生活的擴展與學生公民人格的形成：以公共理性與公民責任為中心

劉鐵芳

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410081）

一、公民人格的內在結構

公民是一個體現著具體社會政治內容的歷史性范疇。現代國民在社會中的基本身份是公民，它指具有一國國籍，并根據該國憲法和法律平等地享有權利和承擔義務的人［1］。公民人格是指公民對自身權利和義務統一體的認知自覺，其中凸顯公民主體對自己作為社會人身份的意識自覺。進入公共生活，直接地意味著超越孤立個人的存在，進入公共交往的基本場域之中，使得個人超越私性自我的存在，讓公共性的、超個人化的大我①融入自我之中，由此而擴展個體生命的內涵。進入公共生活的過程，一方面是個體人格的現實化，即讓個體人格真實地融入周遭社會之中，讓個體成為現實的社會人，另一方面也使得公共生活方式進入個體人格之中，由此而向個體私性生活延伸，從而促成整個社會生活的改善與提升。

我們來看這樣一個案例：

歐旭鴯是長沙市怡雅中學初二2班的學生，去年冬天的一個周末，當時還在念初一的歐旭鴯從電視中看到校車事故的新聞。這讓歐旭鴯頗為震驚。歐旭鴯迫切地想了解農村中小學的校車運營和安全現狀。歐旭鴯在網上搜索，但她沒得到答案。此時一個想法從歐旭鴯腦海里冒出來：反正要回老家過年，何不去做個調研？歐旭鴯的想法得到了父親、湘潭大學法學教授歐愛民的支持。于是從去年寒假開始，歐旭鴯就去了邵陽武岡市稠樹塘鎮辦塘村，與長沙生物機電職業學院一名學生、武岡一中一名學生組成調研小組?！?br>