普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程的主體構(gòu)成與研究意義

楊 穎

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

普通話水平培訓(xùn)和測(cè)試是普通話水平測(cè)試工作不可缺少的兩個(gè)環(huán)節(jié)。然而自《關(guān)于開(kāi)展普通話水平測(cè)試工作的決定》發(fā)布以來(lái)的17年間，相對(duì)于測(cè)試而言，培訓(xùn)在工作實(shí)踐方面還體現(xiàn)出一定的滯后性。相當(dāng)多的培訓(xùn)工作還停留在“短期的測(cè)前應(yīng)試技巧培訓(xùn)”階段。要完善培訓(xùn)工作，推動(dòng)實(shí)踐，必須依賴實(shí)踐的能動(dòng)方面，即實(shí)踐主體。因此，本文擬從課程教學(xué)論的角度入手，分析普通話水平測(cè)試培訓(xùn)課程（以下簡(jiǎn)稱“培訓(xùn)課程”）的主體構(gòu)成，進(jìn)而揭示它的研究意義。

一、培訓(xùn)課程的主體構(gòu)成研究回顧

從學(xué)科建構(gòu)的目的上來(lái)說(shuō)，教學(xué)論是對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)的研究，甚或一種以學(xué)生為本位的認(rèn)識(shí)教學(xué)的理論。這構(gòu)成了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法研究以教材和教師為出發(fā)點(diǎn)的研究范式的突破。基于這種不言自明的前理解，人們一般在審視課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)存在兩種主體：教學(xué)主體（教師）和學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）。由此視之，則本培訓(xùn)課程的主體也應(yīng)由施訓(xùn)主體與受訓(xùn)主體兩部分構(gòu)成。即使如此，我們也不得不承認(rèn)，當(dāng)前的普通話水平測(cè)試研究，尚未發(fā)現(xiàn)以培訓(xùn)課程的教學(xué)主體為主題的研究成果。

不過(guò)，我們可以說(shuō)，當(dāng)前的一些研究?jī)?nèi)容對(duì)培訓(xùn)課程的主體構(gòu)成已經(jīng)有所涉及，而涉及最多的就是施訓(xùn)主體——普通話水平測(cè)試員，和受訓(xùn)主體——普通話的學(xué)習(xí)者。

與施訓(xùn)主體相關(guān)的測(cè)試員的研究主要集中在兩個(gè)層面。……