唐松林,鄒 芳
(湖南大學 教育科學研究院,湖南 長沙 410082)
語境是語言表達的具體環境,如具體的場合、身份、社會環境等,是人們進行認識活動的場所和舞臺背景,它受一定的自然和社會因素的影響和制約。在本文中,筆者將語境分為“城市—現代”語境和“鄉土—歷史”語境。這兩種不同的語境,使鄉村教師素質具有不同的內涵與意義。前者使鄉村教師被貼上了“低素質者”的標簽,是需要現代化知識武裝與教師專業化的成長;后者使鄉村教師被賦予了“高素質者”的知識分子身份,從而成為中國鄉土的社會與文化精英。筆者堅持辯證與融通的立場,通過兩種語境的差異與對話,從而期望鄉村教師回歸內心,聯結現代,擁抱鄉土,重建昔日的自信,恢復自己作為鄉土現代知識分子的社會身份與文化自覺。
在“城市—現代”語境中,就現代化的要求與教師專業化標準而言,鄉村教師雖然奮力拼搏、瞄準現代、窮追不舍,然總力不從心、疲憊不堪甚至孱弱無助,難免被賦予一個“低素質者”稱號的命運。并且,“鄉村教師素質低下”,一直被認為是我國城鄉教育均衡發展面臨的最嚴峻的問題之一。
“城市—現代”語境中的教師素質認定標準是一個心智的產物,它與鄉村教師及其生存現實根本是一種沒有關系的存在。在這一語境邏輯中,鄉村教師的大腦,猶如被放進一個盛有現代教師知識技能結構的“營養缽”中,這種缽中的營養液是經過教育學家的研究配方而成的,是教育理念、教育規律、教育方法等科學話語體系組成的“混合物”。……