“結構不良問題”：中學理科教材不應忽視的問題構造取向

楊承印，楊 寶，楊 帆

（1.陜西師范大學 化學化工學院，陜西 西安 710062；2.德克薩斯A&M大學 化學系，美國 德克薩斯州 77840）

人類科學探究活動始于問題，科學探究的教與學同樣離不開對問題的追思。在理科教材中設置問題情境是建構科學探究活動的肇始。而情境中的“問題”設置如果要適應教材內容的整體邏輯，則該“問題”必然會被改造，心理學上把這種“問題”稱作是結構良好問題，如果“問題”沒有被改造，取自原生態，則把這種“問題”稱作是結構不良問題。作為科學教材編制，不能劍走偏鋒，僅僅設置結構良好問題，這樣必然會造成教育與現實脫節，但是如果純粹設置結構不良問題，教學內容的邏輯性必然缺失［1］。如果從便教利學角度來考慮，教材編制要遵從知識邏輯順序、學生認知順序和心理發展順序，如何在這些關系中抉擇，既是課程編制者思考的問題，也是科學教師進行教學設計時無法逾越的問題。

筆者認為將結構不良問題與理科教材編制進行融合，來呈現高端要求的科學探究教材，以此實現有計劃地通過解決結構不良問題來培養學生解決實際問題的能力，進而促使學生科學素養的提高。

一、結構不良問題的含義及特征

Reitman（1965）首次從認知心理學的角度區分了結構良好問題（well-structured problem）和結構不良問題（ill-structured problem）。前者是初始狀態、目標狀態和算子都很明確的問題，而后者則是這三者中至少有一個沒有明確界定的問題［2］。在這里結構不良問題并不是指這個問題本身有什么錯誤或是不恰當，而是指它沒有明確的結構或解決途徑。……