視頻案例教學在教師教育領(lǐng)域中的實踐與創(chuàng)新

肖善香，吳素萍，高建鴻

（萍鄉(xiāng)高等專科學校 外語系，江西 萍鄉(xiāng) 337055）

一、國外教師教育視頻案例法的發(fā)展與研究概況

視頻案例教學（video-based case teaching）近年來已廣泛用于教師教育與培訓領(lǐng)域。它是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展催生的產(chǎn)物，也是繼法學、管理學和醫(yī)學教育采用案例教學后對教師教育產(chǎn)生啟示與輻射作用而形成的結(jié)果。

教師教育案例教學的研究始自上世紀80年代的美國（Merseth，1996；Shulman，1986）[1-2]。研究者試圖清楚地闡述教學案例對教師教育的重要及其理據(jù)。其中達成的共識之一是:案例教學有助于教師通過聯(lián)系具體的、“當?shù)亍钡慕虒W場景進行反思而學習。墨瑟思（Merseth）認為目前教師教育研究突破了對教師的傳統(tǒng)界定:教師不再是程序化地操作“規(guī)約式”教育理論的機器人。教師知識已被定義為“隨場景變化的”（situation-specific）、“情境依存的”（context dependent）和“不斷成長發(fā)育的”（ever emerging）知識。“教師行為來源于對多種經(jīng)驗的歸納，而不是對理論原則的演繹。”[1]

此外，不少學術(shù)研究集中探討了“案例”在教師教育中的作用與用途。比如，賽克斯和貝德（Sykes&Bird，1992）認為，“案例”可以用作:（1）對理論的例證；（2）提請大家注意和深入思考的“問題”；（3）發(fā)展思辨能力的材料，即通過對多個案例的認真考慮來發(fā)展緘默知識和內(nèi)在邏輯能力的材料[3]。舒爾曼（Shulman，1992）把案例區(qū)分為“為理論提供支撐性闡釋的事例”和“行動范例”兩種[4]。

我們可以做出這樣一種結(jié)論，“案例”的意義不僅體現(xiàn)在它本身的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上，更關(guān)乎對案例進行討論的方式。“討論什么”和“如何討論”，兩者比肩而立，相互協(xié)調(diào)。……