批評話語分析方法在教師教學觀念研究中的實踐運用

李 月，陳旭遠

（東北師范大學 教育學部，吉林 長春 130024）

觀念是內隱的、抽象的，存在于人的思維層面，反映主體的內心世界。我們無法直觀、直接地對觀念進行考察，唯有通過觀察它的外在表現(xiàn)形式進行分析和了解。語言是觀念的直接表現(xiàn)形式之一，也是能夠反應觀念的直觀行為。因此，對語言進行分析可以看做是探究觀念的一種操作性較高的方法。

教學離不開語言，教學理解就是語言的理解[1]。教師的教學觀念是教師對教學本質及其過程的理解和認識。研究教師的教學觀念，必然要將教師的話語作為重點考察內容。現(xiàn)有的教師教學觀念研究多是質化研究，運用觀察、訪談的方法，來分析教師的教學觀念，其中的一個考察方面即是教師的教學語言。這樣的研究具有一定的針對性，但缺乏具體的操作過程介紹，不利于他人對質化教學觀念研究的學習和運用。“話語不僅是說話，同時也是觀念，兩者相互影響和作用。”[2]教師的話語研究一直是語言學的特有研究主題，以教師語言自身的結構、功能、價值等要素作為基本研究問題，與教師的教學觀念聯(lián)結甚少。因此，運用語言學的批評話語分析方法，可以作為教師教學觀念研究的新路徑。

一、批評話語分析的基本理論

批評話語分析由話語分析發(fā)展而來，是話語分析的深化與細化。話語分析關注的是話語制造者的價值、特征、在實際運用中所要闡述的問題、話語的交際功能，以及在具體語境下話語的結構規(guī)律。……