教學責任：內涵、沖突及其實現

劉智成

（1.南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210097；2.湖北師范學院，湖北 黃石 435002）

無論在日常生活中，還是在學術研究領域，責任問題都受到了人們廣泛的關注。而責任就其本質而言，是人成其為人的內在要求。眾所周知，人的本質屬性就是他的社會性。既然人總是處于一定的社會關系之中，處于特定的位置之上，那么他就肩負著特定的使命，承擔著特定的責任，這是不以人的意志為轉移的。教學是一種人為的及為人的具有高度責任感和使命感的實踐行為，也存在于特定的社會關系之中，作為教學活動組織者和實施者的教師，理所當然要對自己的教學活動承擔一定的責任。然而，在教學中我們有太多的問題需要明晰，比如，什么是教學責任？誰來承擔教學責任？對誰承擔教學責任？怎么承擔教學責任？教學責任沖突的根源是什么？面臨沖突時該如何進行選擇？如何實現教學責任？等等，弄不清楚這些問題就無法實現教學責任的擔當，更不用說回歸教學的本真狀態了。

一、教學責任的內涵

1.何謂責任

責任是當今社會廣泛使用的一個詞匯，它的內涵非常豐富，在不同的語境下有不同的含義。從詞源學的角度看，在中國古代漢語中，一般用“責”來表達“責任”的意思。根據《辭海》的解釋，“責”在古代大致包含以下幾層含義：（1）責任、職責；（2）責問、責備；（3）責罰；（4）索取、責求［1］。由此可見，古代對于“責”的用法是十分廣泛的，但從諸多解釋中，我們看出有兩方面意思與現在的用法基本一致：一是表示臣對君、君對“天”的主動盡職和效忠，二是表示個人對自身選擇的行為所產生的不良后果負責?！?br>