教學機智:教師即席而作的創(chuàng)造藝術(shù)

王衛(wèi)華

（湖南師范大學 教育科學學院，湖南 長沙 410081）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)推進以及教育規(guī)劃綱要的穩(wěn)步實施，人們越來越關(guān)注課堂教學的實際變化，教學機智正是在這一背景中成為人們討論的焦點。一方面，課堂教學的情境性帶來了引發(fā)教學機智的廣泛契機，另一方面，人們又對這種飄忽不定的即興行為表現(xiàn)出“洞察”的無可奈何。教學機智的這種“亦喜亦憂”狀況皆由于它深刻地體現(xiàn)了教師臨場的創(chuàng)造性。從這個意義上說，只有厘清了教師在這種即興行為中的創(chuàng)造藝術(shù)，才可能對教學機智有更深入的了解。

一、教學機智蘊涵了教師的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是教學機智最重要的特征之一。和普通教學藝術(shù)一樣，教學機智的創(chuàng)造性意味著對常規(guī)的打破和超越，這主要是因為教學過程本身的復雜性和教師自身的勞動特點使然。“每一位教師必須面對不斷變化的教學對象和特點的教學情境；教師的個人精力、對教學理論的理解及應(yīng)用是完全個人化的而且是不斷變化的；教學內(nèi)容也需要逐步發(fā)生變化。”[1]這些變化的因素使教學過程充滿了創(chuàng)造性和不確定性。一位教師要表現(xiàn)出某種教學機智，他不能照搬書上的教學理論和教學模式，也不能機械地模仿他人的教學方法，更不能因襲自己數(shù)十年如一日的教學流程，因為“在一個呈現(xiàn)個性化、動態(tài)化、多樣化的課堂環(huán)境中，教師如果按部就班、照章辦事就顯得格外困難和蒼白無力”[2]。……