當(dāng)前高校課堂教學(xué)管理問題及對(duì)策探析

龍 花

（皖西學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 六安 237012）

教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程[1]。課堂教學(xué)作為學(xué)校最基本的要素，進(jìn)行有效的管理能夠保證教學(xué)目標(biāo)和效果的順利實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)管理是高校人才培養(yǎng)和教師素質(zhì)全面提高的重要途徑，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供了基本保障，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展具有不可忽視的作用。當(dāng)前高校課堂教學(xué)管理問題繁多、成因復(fù)雜，因此有必要針對(duì)問題全方位審視并采取對(duì)策以改善當(dāng)前的高校課堂教學(xué)管理。

一、當(dāng)前高校課堂教學(xué)管理存在的問題

（一）高校課堂大學(xué)生曠課較為普遍

近年來在諸多高校發(fā)生的“代課團(tuán)”等“有償代課”現(xiàn)象的出現(xiàn)，透視出目前部分大學(xué)生日漸嚴(yán)重的曠課行為，折射的不僅是大學(xué)生過于功利的思想，更是當(dāng)前高校課堂教學(xué)管理中的問題。除了代課團(tuán)，大學(xué)生為了不上課，會(huì)用各種方式來對(duì)付高校課堂里的考勤制度。

中國(guó)青年報(bào)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84.7%的大學(xué)生受訪者坦言當(dāng)前大學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重[2]。“必修課選逃，選修課必逃”，這樣的話語在大學(xué)校園中廣為流傳[3]。大學(xué)生曠課已成為一種普遍現(xiàn)象，是當(dāng)前高校課堂教學(xué)管理中的一大問題。

（二）高校大學(xué)生課堂問題行為較為嚴(yán)重

課堂問題行為按呈現(xiàn)的程度可以分為顯性問題行為和隱性問題行為。在高校課堂中，大學(xué)生的問題行為主要以隱性問題為主，具體表現(xiàn)在注意力不集中易走神；看小說、休閑雜志或看與考CET、考計(jì)算機(jī)、考研、考公務(wù)員等有關(guān)的培訓(xùn)復(fù)習(xí)資料；手機(jī)上網(wǎng)、聽音樂或短信聊天；打瞌睡等，也伴隨相對(duì)小概率的顯性行為，突出表現(xiàn)為“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下講”，或教師臺(tái)上講的過程中學(xué)生擅自出入教室等。

（三）高校大學(xué)生課堂聽課狀態(tài)欠佳

與“教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下講”相比，高校課堂上還存在“教師臺(tái)上不停講、學(xué)生臺(tái)下不停抄”似乎“和諧”但同樣不容樂觀的現(xiàn)象。因?yàn)榻處熞粋€(gè)人在臺(tái)上只顧不停地說，而臺(tái)下的學(xué)生只顧不停地抄，往往伴隨著教師一提問課堂便一片“沉靜”的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象。這是一種單向的教學(xué)模式。學(xué)生只顧拼命地記筆記，為保持筆記的完整而不能注意聽講，易造成囫圇吞棗，另一部分學(xué)生為課程考試前“突擊”之用而記筆記，學(xué)習(xí)效果可想而知；而教師臺(tái)上只顧講授，以“壓縮餅干”的形式把知識(shí)“喂”給學(xué)生，也并不能促進(jìn)大學(xué)生潛力發(fā)揮和創(chuàng)新思維發(fā)展。真正的課堂是教學(xué)共同體生命成長(zhǎng)的流動(dòng)，“你講我抄”顯然難以達(dá)到，而且與“相對(duì)于重視功利的社會(huì)習(xí)性而言的創(chuàng)造性與傳授知識(shí)的超脫性”[4]，這樣的大學(xué)文化精神也不相匹配。簡(jiǎn)而言之，大學(xué)生這種“人在心在但神散”的聽課狀態(tài)并不是有效課堂教學(xué)管理應(yīng)有的結(jié)果。

（四）課堂中的師生關(guān)系不和諧

高校課堂教學(xué)管理中的師生關(guān)系不和諧問題不同于中小學(xué)。因高校教師攻擊性言行而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的情況較少，常見的是在課堂中所表現(xiàn)出來的一種“你不愛聽，我不愛講”的師生“冷漠”關(guān)系。在大學(xué)生經(jīng)常抱怨授課老師時(shí)，而授課教師卻一樣經(jīng)常抱怨學(xué)生不聽講。這種師生關(guān)系是各種課堂教學(xué)管理問題未能及時(shí)解決而日積月累的必然反映。

二、高校課堂教學(xué)管理存在問題的成因分析

（一）基礎(chǔ)教育目的實(shí)踐性缺失導(dǎo)致大學(xué)生參與課堂活動(dòng)主動(dòng)性缺乏

現(xiàn)代課堂教學(xué)管理應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體地位才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素綜合優(yōu)化，然而在高校課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中卻存在即便教師采取了各種教學(xué)策略，設(shè)置專門提問或互動(dòng)的環(huán)節(jié)來調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望，學(xué)生依然只愿當(dāng)“看客”，不配合或被動(dòng)配合現(xiàn)狀。大學(xué)生在長(zhǎng)期“應(yīng)試”、教育目的實(shí)踐性缺失的基礎(chǔ)教育中已經(jīng)形成依賴教師思維，延伸到大學(xué)課堂，加之“不做出頭鳥”傳統(tǒng)思想動(dòng)機(jī)影響，很難在短期內(nèi)主動(dòng)配合教師參與課堂教學(xué)。

（二）教師的思想觀念和綜合素質(zhì)制約課堂教學(xué)管理的有效開展

有些高校授課教師因課堂教學(xué)管理功能認(rèn)識(shí)不足，缺乏管理意識(shí)而放任學(xué)生到課與聽課狀態(tài)；有些教師雖看到種種課堂教學(xué)管理問題，因管理“無方”而“無可奈何”；另一部分教師則因“教”非所“專”，專業(yè)能力不足導(dǎo)致課堂教學(xué)管理底氣不足。另外，高校青年教師數(shù)量和比例隨著社會(huì)發(fā)展和高校擴(kuò)招而逐年增加，他們一般剛工作便走上講臺(tái)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，課堂駕馭能力有限，如果師生關(guān)系處理不當(dāng)更易引起大學(xué)生排斥。

（三）高校的教師管理與教學(xué)管理未能提供有效外部支持

教師不同的課堂教學(xué)管理理念和策略執(zhí)行，會(huì)給課堂教學(xué)管理帶來不同的效果。同樣，高校的教師管理和教學(xué)管理工作也一樣影響著教師的課堂教學(xué)管理。

（四）當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展出現(xiàn)了新特征

高校課堂教學(xué)管理還應(yīng)考慮大學(xué)生這另一主體因素。時(shí)代的變遷、新的家庭結(jié)構(gòu)及育兒環(huán)境改變，當(dāng)代大學(xué)生整體出現(xiàn)了不同于以往時(shí)代，更不同于中小學(xué)生的新變化特征。由于所處時(shí)代社會(huì)條件的不同，當(dāng)代大學(xué)生相比過去見多識(shí)廣、思維敏捷，但認(rèn)識(shí)問題卻不夠全面深刻，對(duì)教師形象的期望趨于理想化。現(xiàn)實(shí)與理想的差距讓有些大學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等其他自學(xué)途徑取代現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，忽視大學(xué)課堂教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)而選擇經(jīng)常逃課或應(yīng)付考勤。

（五）高校管理思想和社會(huì)功利思想的雙重影響

在生存競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，一些高校單一地實(shí)行學(xué)科專業(yè)與生源市場(chǎng)、就業(yè)市場(chǎng)對(duì)口。這種讓教育僅隨市場(chǎng)變化的管理思想與社會(huì)普遍因功利引起的浮躁風(fēng)氣形成合力，強(qiáng)化了大學(xué)生功利主義思維，使得當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)更加浮躁，追求目標(biāo)過于功利化。而高校嚴(yán)進(jìn)寬出的培養(yǎng)制度，如教師考前劃范圍、評(píng)分隨意等更加劇了大學(xué)生逃課行為或不必認(rèn)真聽課的態(tài)度。

三、解決高校課堂教學(xué)管理問題的主要對(duì)策

教與學(xué)的關(guān)系貫穿著教學(xué)全過程，高校課堂教學(xué)管理中“教”的重要性及教育的本質(zhì)決定了有必要圍繞“教”來研究和解決課堂教學(xué)管理存在的問題。

（一）剛性的外在管理與柔性的人性化管理相結(jié)合

針對(duì)普遍存在的大學(xué)生曠課現(xiàn)象，各高校采取了諸如點(diǎn)名等嚴(yán)抓課堂考勤的相應(yīng)措施，而“代課團(tuán)”和“代簽團(tuán)”如此“買方”和“賣方”市場(chǎng)的涌現(xiàn)，說明對(duì)于課堂教學(xué)管理，硬的外部約束固然重要，但仍需宏觀與微觀層面的軟環(huán)境制約。課堂管理越來越從注重規(guī)范性目標(biāo)轉(zhuǎn)向注重促進(jìn)性目標(biāo)，并通過促進(jìn)性目標(biāo)達(dá)成規(guī)范性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一[5]。對(duì)于高校課堂教學(xué)的直接管理者——大學(xué)教師來講，應(yīng)由外在監(jiān)控大學(xué)生行為轉(zhuǎn)向促進(jìn)大學(xué)生內(nèi)在發(fā)展，改維持紀(jì)律和秩序表面的有序?yàn)閭?cè)重課堂的和諧與活力，更關(guān)注大學(xué)生在課堂積極主動(dòng)狀態(tài)。剛性和彈性并存于課堂教學(xué)管理，讓學(xué)生能夠自我監(jiān)控和主動(dòng)學(xué)習(xí)，把外在的教師課堂要求內(nèi)化為學(xué)習(xí)自覺。同樣，高校對(duì)教師如只注重外在約束的剛性管理，忽略教師內(nèi)在發(fā)展，并不能從根本上改變教師。因此，無論是教師微觀的課堂教學(xué)管理還是高校宏觀的教學(xué)管理，實(shí)行一個(gè)良好的課堂教學(xué)管理，一要重視制度管理，建立課堂教學(xué)管理檢測(cè)評(píng)價(jià)與相應(yīng)的配套措施并嚴(yán)格執(zhí)行，二要融人文關(guān)懷于管理工作中，提供心理外部支持。特別是高校，對(duì)應(yīng)著和諧社會(huì)的需要，高度重視教師的心理和諧，多為教師搭建充滿人文關(guān)懷的激勵(lì)性的成長(zhǎng)平臺(tái)。

（二）師德教育與師資建設(shè)

影響高校課堂教學(xué)管理的因素很多，但這些因素最終都會(huì)通過教師的教和學(xué)生的學(xué)綜合體現(xiàn)。高校管理者與其把大量精力放在教師課堂教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束上，不如考慮雙方主體的態(tài)度，尤其是教師課堂教學(xué)管理的道德和法律意識(shí)上。在課堂教學(xué)管理中，師德不僅有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和未來發(fā)展，也是提升教師自身素質(zhì)的動(dòng)力之一，因?yàn)閹煹滤w現(xiàn)出的愛能培植教師應(yīng)有的態(tài)度和教育信念，很大程度上激發(fā)了教師的潛力。這種師愛可以使高校教師面對(duì)專業(yè)研究的枯燥和社會(huì)風(fēng)氣的功利浮躁時(shí)，能依然甘于寂寞。這種人格魅力在課堂教學(xué)管理中不僅影響著學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生更能起到“身正不令而行”的效果，而且也滿足了當(dāng)代大學(xué)生渴望被尊重、被理解的心理特征和對(duì)大學(xué)教師形象的合理期待。相反，師德失范影響下的大學(xué)生則易在課堂教學(xué)管理中出現(xiàn)各種問題行為。所以高校在實(shí)現(xiàn)人性化教師管理的同時(shí)，不能放松師德教育以及教師在職進(jìn)修和課堂教學(xué)管理方面培訓(xùn)。師德教育與師資建設(shè)是高校促進(jìn)教師自主良性發(fā)展的一大途徑，也可減輕高校“大鍋飯”現(xiàn)象對(duì)教師教學(xué)育人力不從心的傷害。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系和氛圍

師生關(guān)系是學(xué)校教育里一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，影響教師、學(xué)生和課堂環(huán)境。良好的師生關(guān)系是師生在教育教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值、生命意義的具體體現(xiàn)[6]，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、改善課堂教學(xué)管理的重要措施。高校課堂中“看客”現(xiàn)象反映了在不良師生關(guān)系下任何教學(xué)形式都會(huì)失去應(yīng)有效果。面對(duì)大學(xué)生各種課堂問題行為，教師當(dāng)然不能置之不理，但也不要用負(fù)面語言一味指責(zé)學(xué)生，這樣反而會(huì)強(qiáng)化學(xué)生不良行為[7]，對(duì)師生關(guān)系也起著消極作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等影響，其中良好的校風(fēng)等學(xué)校整體隱性課程能在宏觀上為師生和諧關(guān)系的建立提供外部支持，但良好師生關(guān)系和氛圍的營(yíng)造究其根本在于師生之間直接的互動(dòng)交流。由于時(shí)空限制，高校師生雙方在課堂交流的頻率和時(shí)間比中小學(xué)要少得多，所以可以利用其它非正式時(shí)空的交流去彌補(bǔ)。高校教師可以在課間休息和課后通過與學(xué)生聊天等方式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。這種交往，由于比較直接和具體，能夠加強(qiáng)師生溝通理解，形成良好師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在各種課堂教學(xué)管理問題面前，高校教師要增強(qiáng)與大學(xué)生交往的主動(dòng)性，為課堂教學(xué)營(yíng)造相互尊重、信任而和諧的環(huán)境。高校管理部門要給師生溝通交流創(chuàng)設(shè)持續(xù)的外部條件，并適時(shí)協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

在高校提供的各種外部支持下，大學(xué)教師要以飽滿的熱情投入教學(xué)，了解學(xué)習(xí)心理學(xué)、個(gè)性發(fā)展及人際關(guān)系相關(guān)的教育心理研究，了解教育對(duì)象與中小學(xué)生和以往大學(xué)生的區(qū)別，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展出現(xiàn)的新特征，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)管理與改革。可以在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，糾正當(dāng)前大學(xué)生過于功利化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在專業(yè)教育中滲透道德和價(jià)值觀教育；通過案例或社會(huì)熱點(diǎn)話題討論，運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。在重視教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)也不要忽視教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋。教師的這些舉措最終會(huì)迎得學(xué)生的尊重和信任。在相互尊重、支持和民主的師生關(guān)系中，教師能站在學(xué)生角度來考慮，學(xué)生亦能站在教師角度來考慮，教與學(xué)相長(zhǎng)，師生共享課堂教學(xué)管理權(quán)[8]。課堂成為師生生命成長(zhǎng)的空間，而不只限于傳遞知識(shí)的空間；課堂教學(xué)對(duì)于師生雙方不再是“痛苦承受”，而是共同發(fā)展帶來的“幸福享受”，課堂教學(xué)管理事半功倍。

營(yíng)造良好的師生關(guān)系和氛圍，是從教育系統(tǒng)內(nèi)部來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理的有效發(fā)揮。既然是教育內(nèi)部，對(duì)高校和大學(xué)教師來講，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，還要關(guān)注學(xué)生受教育階段的整個(gè)成長(zhǎng)過程，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)考慮到學(xué)生的自我發(fā)展水平，“以最近發(fā)展區(qū)”的教育理念促進(jìn)他們大學(xué)期間的盡可能大的發(fā)展，提升他們未來人生。另一方面，對(duì)于向大學(xué)輸送生源的各級(jí)各類學(xué)校，特別是基礎(chǔ)教育，一定要防止教育目的的實(shí)踐性缺失，以目的性價(jià)值精神與工具性價(jià)值精神的和諧統(tǒng)一，理性把握教育目的的實(shí)現(xiàn)。相關(guān)的教育管理部門要提供相應(yīng)的外部支持。高校課堂教學(xué)管理問題成因復(fù)雜，需有群策群力，齊抓共管。

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[3]人民網(wǎng).大學(xué)生逃課，為何成了“必修課”[EB/OL].http://opinion.people.com.cn/GB/159301/16014420.html,2011-10-25.

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