行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語課堂中的應(yīng)用

彭 丹

（廣州市白云行知職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510515）

一、引言

英語作為世界性的通用語言之一，在我們學(xué)習(xí)、生活、工作中起著非常重要的作用。隨著我國國際地位的逐漸加強(qiáng)，各行各業(yè)的國際性交流也日趨增加，英語更成為了各行業(yè)專門人才所需要掌握的通用技能之一。可見中職學(xué)生除了掌握必備的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力外，還應(yīng)培養(yǎng)英語綜合能力。

二、傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的弊端

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的增長，各地區(qū)也越來越重視對教學(xué)設(shè)施的更新與投入。教學(xué)硬件設(shè)備逐步更新讓以多媒體技術(shù)為代表的先進(jìn)教育技術(shù)逐漸融入到日常的課堂教學(xué)當(dāng)中。但是深究下去我們不難發(fā)現(xiàn)，我國的外語教學(xué)受傳統(tǒng)外語教育中的應(yīng)試教學(xué)模式影響依然較深，很多教師在課堂上只是借助于這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備把主要時間用于傳授與解決語法結(jié)構(gòu)和詞匯知識，忽視甚至缺乏對學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用語言能力的提高；抑或維持著“以老師講為主，以學(xué)生記為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺乏師生互動和生生互動。這一教學(xué)方式違背了學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)和初衷，導(dǎo)致出現(xiàn)了許多學(xué)生學(xué)習(xí)語言好幾年卻開不了口或不敢開口的怪現(xiàn)象。也使相當(dāng)一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失了信心。傳統(tǒng)教育的弊端究竟何在？我們是不是培養(yǎng)出一批批僅僅考試能得高分的學(xué)生出來就可以了呢？答案顯然是否定的。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足迫使我們盡快改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)時代需求。那么，何種教學(xué)方法才是適合當(dāng)代中職學(xué)生的呢？

三、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

現(xiàn)階段的職業(yè)中學(xué)學(xué)生大多出生在上個世紀(jì)末期，在這個時期里成長起來的孩子大多崇尚個人主義，表現(xiàn)在喜歡突出自我、喜歡標(biāo)新立異；不愿意受人管束，也不愿意按照規(guī)定好的路線來行走；信息來源渠道的增多使他們喜歡去探究事情的前因后果。可見，面對當(dāng)今這樣的學(xué)生，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能激起他們對課堂的興趣，我們迫切地需要一種能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

四、行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介

“行動導(dǎo)向教學(xué)”源于德國的“雙元制”職業(yè)教育，所謂“雙元制”職業(yè)教育是指學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的職業(yè)教育形式。這一教學(xué)模式在德國的職業(yè)教育中被稱為“銳利工具”，主要原因是由于其在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。它是在具體的職業(yè)教學(xué)中讓學(xué)生在活動中通過教師的設(shè)計用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師可針對不同的教學(xué)對象整合教材內(nèi)容來實(shí)施下列具體的教學(xué)方法：

角色扮演法。角色扮演顧名思義就是以不同的角色的身份去參與不同的活動。使參與者在具體的情景或假設(shè)的狀態(tài)中能親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度、情境以達(dá)到身臨其境的效果并深刻了解到學(xué)習(xí)的要求。

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。“頭腦風(fēng)暴”愿意是“突發(fā)性的精神錯亂”簡稱“BS”法，是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進(jìn)行任何評價的方法。是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的方法。在教學(xué)過程中，有利于學(xué)生的積極參與和相互討論。

案例教學(xué)法。案例教學(xué)是通過一個具體教育情境的描述，來提出問題并引導(dǎo)學(xué)生對在這些特殊情境中的問題進(jìn)行思考和討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得答案或原理。通過案例掌握如何以更有效的方式獲得知識。

模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)是圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)營造相關(guān)職業(yè)環(huán)境或情境，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識、技能和能力。

從這些教學(xué)方法中我們不難看出：在教學(xué)過程中教師角色的轉(zhuǎn)變——已由傳統(tǒng)的知識傳授者的身份轉(zhuǎn)變成一個咨詢者、指導(dǎo)者、主持人和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。而學(xué)生則是在參加全部教學(xué)的過程中成為了教學(xué)的主體，在教師引導(dǎo)下共同參與課堂、共同承擔(dān)不同的角色，并在互相合作的過程中共同學(xué)習(xí)，教學(xué)過程變成了既是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。看來這一教學(xué)模式順應(yīng)時代的要求，復(fù)合職業(yè)教育的特點(diǎn)。但作為基礎(chǔ)課程的英語教學(xué)是否也適合用這樣一種模式來嘗試教學(xué)？如何在基礎(chǔ)英語教學(xué)中貫穿行動導(dǎo)向教學(xué)？

五、行動導(dǎo)向教學(xué)模式課堂設(shè)計

筆者作為長期在中職學(xué)校一線教學(xué)的教師現(xiàn)以中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校試用教材《英語（基礎(chǔ)模塊）》為例，試圖從以下幾個方面來進(jìn)行闡述：

1．對教材的分析

目前，我市中職學(xué)校公共英語所采用的是由中等職業(yè)學(xué)校英語（基礎(chǔ)模塊）教材編寫組編寫，由高等教育出版社出版的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校試用教材《英語（基礎(chǔ)模塊）》。其教材有第一、二兩冊，每冊均有八個章節(jié)，每章內(nèi)有4課，都圍繞同一個主題展開，意在使學(xué)生在具體情景的熏陶下以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行聽說讀寫技能訓(xùn)練。首先，開篇都以一幅大的情景圖畫來突出該章節(jié)重點(diǎn)詞匯；其次，在第一課中以基礎(chǔ)的訓(xùn)練來要求學(xué)生掌握與本章主題相關(guān)的基本表達(dá)方法；再次，在第二課里圍繞一個生活情景進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；最后，圍繞一個工作情景來檢查學(xué)生的實(shí)際掌握情況。并在此之后還安排了一個復(fù)習(xí)課，對前面三篇課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)。不難看出，教材編排內(nèi)容與生活貼近，并能與學(xué)生熟悉的相關(guān)工作場景結(jié)合起來，若能在課堂教學(xué)上設(shè)計得當(dāng)，能夠充分體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)模式中的以活動為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)。通過具體行動的引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為今后學(xué)習(xí)相關(guān)工作用語打下基礎(chǔ)，符合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)。

2．對單元的整體解讀及分析

現(xiàn)以教材第一冊chapter 5為例來進(jìn)行具體說明，本單元主題為Busy Lives（忙碌的生活），從學(xué)生熟悉的家居生活入手開始學(xué)習(xí)與家居生活相關(guān)的活動，然后過渡到對假期生活相關(guān)活動的討論，最后落在對工作中行為的關(guān)注。

3．單元教學(xué)課堂設(shè)計

（1）開篇設(shè)計

在這一章節(jié)的開篇是一大幅海邊度假的圖片，其展示出來的是各種不同職業(yè)的人所進(jìn)行的多種行為動作。如：小商販在賣雪糕、服務(wù)生在端食物給客人、主人和狗在互拋飛盤、一家三口在其樂融融地享受音樂等等。在一章節(jié)開始新授課時，我往往會采用案例教學(xué)法的方法，先假設(shè)一個具體的情景，編排一個與圖畫內(nèi)容相關(guān)的故事并通過不斷深入地提問的方式帶著同學(xué)們一起進(jìn)入課文關(guān)鍵詞匯的學(xué)習(xí)。比如說在這一章節(jié)里我會告訴學(xué)生：Angela’s birthday is coming，so she invites some friends of her to come to the beach and have a party with her. Let’s see what they are doing now. （安吉拉的生日到了，她邀請了她的一些好友去海邊和她一起過生日。讓我們來一起看看他們正在做什么吧！）接著指著圖中的人物活動提問：What is she/he doing? 自然而然地過渡到學(xué)生對現(xiàn)在分詞的應(yīng)用，等學(xué)生對圖中人物的動作描述完畢后再進(jìn)行拓展性地提問，比如：If you want to have a party，where you will go with your friends and what will you do there?通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活中可能發(fā)生的事情進(jìn)行分組討論并思考解決方案并加以總結(jié)，以此激發(fā)他們對這一章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容課堂設(shè)計

在教材每單元前兩課的學(xué)習(xí)中，都會圍繞該單元的主題以學(xué)生熟悉的家庭生活或課余活動的內(nèi)容來編排一些對話或組織一些活動。在學(xué)習(xí)時，我一般都會采用角色扮演教學(xué)法要求學(xué)生自選角色來跟讀、朗讀課文對話內(nèi)容；然后要求他們跟搭檔一起合作來演繹對話，這就要求他們能做到完全理解對話內(nèi)容并熟記對話；其次，根據(jù)課本上提供的其他例子來做替換練習(xí)，這樣能更好地鞏固學(xué)生對相應(yīng)知識要點(diǎn)的應(yīng)用；最后，再根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計其他情景讓學(xué)生思考并組織對話這樣就做到了遷移學(xué)生的知識并加以運(yùn)用。這樣一步步進(jìn)行下去，有時會有驚喜的發(fā)現(xiàn)：程度好一些的學(xué)生能在活動中試著用英語表達(dá)自己的真實(shí)想法了，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在好的搭檔的帶領(lǐng)下也能開口說英語了。

（3）復(fù)習(xí)內(nèi)容課堂設(shè)計

復(fù)習(xí)課一般是安排在一單元的第三次課，還是以第五章節(jié)內(nèi)容來舉例，通過前面兩次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉與日常生活活動和假期中娛樂活動相關(guān)的詞匯，并能將其運(yùn)用進(jìn)行簡單的對話交流。在運(yùn)用中已經(jīng)介入對本單元語法知識現(xiàn)在進(jìn)行時的學(xué)習(xí)，本次課的主題為At Work，目的在于在鞏固前面所學(xué)知識的基礎(chǔ)上引入不同職業(yè)場景，幫助學(xué)生學(xué)會描述不同職業(yè)人在工作中的活動狀態(tài)以及清楚其所要用到的相關(guān)工具。在設(shè)計課堂活動中我把學(xué)生分成小組，通過組織一些游戲和活動的方式，應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法來完成教學(xué)任務(wù)。組織游戲來幫助學(xué)生回憶之前學(xué)過的職業(yè)名稱。具體做法如下：首先，用幻燈片迅速播放兩遍一些不同職業(yè)工作的場景圖片，提出問題Q：What is he/she? Or What is his/her job?（他/她是干什么的？）。讓學(xué)生以搶答的方式盡可能多地說出幻燈片中所出現(xiàn)的職業(yè)，每說對一種職業(yè)給該小組加一分。這樣學(xué)生就可以復(fù)習(xí)到之前學(xué)過的單詞：Waitress，cashier，receptionist，salesperson等. 通過用活動的方式復(fù)習(xí)職業(yè)名稱單詞，以真實(shí)的視覺刺激讓學(xué)生感受到工作中的具體行為活動，為完成下一步教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。接著，再次播放不同的職業(yè)人工作時的幻燈片，并提出問題：What's he /she doing now? 要求學(xué)生就所給幻燈片中人物具體工作活動進(jìn)行正確回答，引入書中相關(guān)動詞詞組，如：serving the food，answering the phone，cashing a check等，還是以小組為單位來討論和記分，一題回答正確的小組加一分。最后，用模擬教學(xué)法來模擬一個學(xué)生畢業(yè)后可能會遇到的工作場景組織話題進(jìn)行討論，比如在汽修專業(yè)的班級教師可展示一幅技師在修車的照片并提出問題：

—— Is the mechanic using a hammer?

從而可以引出該課文相關(guān)的對話內(nèi)容：

—— Is the mechanic using a hammer?

—— No，he isn't using a hammer.

—— What is he using?

—— He's using a screwdriver.（螺絲刀）

在學(xué)生分角色朗讀完對話后又可進(jìn)一步提出：What else should a mechanic use when he is working?（還要什么工具是一位技師在工作中需要用到的呢？）這樣便可逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考并和自己的專業(yè)掛鉤。在其他專業(yè)班級授課時也可根據(jù)不同情況設(shè)置不同的場景，比如說在學(xué)前教育專業(yè)的班級展示幼師在幼兒園工作的場景，在烹飪專業(yè)的班級上課時又展示廚師在廚房工作的場景等。

六、結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)藝術(shù)，有其自身的基本規(guī)律可循。常言道：“教無定法”，具體到一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計還應(yīng)該視教材內(nèi)容與教學(xué)對象等特定條件而定。評價一堂課成功與否，不能只看設(shè)計的形式，更應(yīng)該注重實(shí)際效果，堅(jiān)持馬克思主義動機(jī)與效果的辨證統(tǒng)一。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得再活躍、再多變，效果不理想，也稱不上是一堂好課。作為一種新穎的教學(xué)方法，“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語課堂中的優(yōu)越性在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足，使得學(xué)生在特定的課堂學(xué)習(xí)中有效地掌握英語相關(guān)技能。行動導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)法中的一種新的思潮，該教學(xué)法突出創(chuàng)新，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，順應(yīng)職業(yè)教育外語教學(xué)改革的潮流，符合職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特征，值得在課堂中一試。

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[3] 李步真.“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育下旬刊，2008，（8）.

[4] 上海職業(yè)技術(shù)教育研究所. 關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的研究[J].職教論壇，2002，（18）.