云平臺下遠程教育課程設計思想和方法淺析

肖 暢，楊宏宇

（湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430073）

一、云平臺下遠程教育的特點

隨著信息化技術的發(fā)展，基于云計算技術的數(shù)字化服務平臺的遠程教育正成為大家研究的熱點。所有用來提供資源的網絡被稱為“云”。云學習是基于云計算發(fā)展而來的一種學習理念。它的關鍵在于資源的共享和學習者之間的協(xié)作。在云平臺下，學習者對知識的訪問和獲取不用被限定在一臺計算機、一個地點或是一個網絡上，而是可以隨時、隨地地獲取、共享信息，從而實現(xiàn)“人人皆學、時時能學、處處可學、樣樣有學”的教育理想。學習者的終端可以是電腦、手機、平板電腦或其他電子產品，學習對象是知識碎片化了的積件[1]。

遠程教育發(fā)展至今已經形成它自己的特點，如學習者成人化、教學分離、學習者學習動機千差萬別、工學矛盾突出等。云平臺下的遠程教育除了具備傳統(tǒng)遠程教育的一些常見特點外，還具有以下特點：

1．資源的共享

云的核心思想就是資源的集中共享[8]。也就是將所有的資源集中在一個先進的平臺上，使資源在統(tǒng)一平臺的統(tǒng)一管理調配下，具備最大的靈活性和利用效率，最終以服務的形式提供給用戶[1]。

2．便于移動學習

云平臺下，碎片化的知識、以手機和平板電腦等為學習終端，使遠程教育下的移動學習成為可能。

3．更加重視教學設計

云計算的誕生有望解決長期存在于技術和教育之間一系列的問題，如面對不斷的硬件更新和軟件升級的問題，對新工具的應用等，使教師將精力主要投入到教學中。

從事遠程教育教師從小接受的教育均來自于傳統(tǒng)教育，因此難免習慣于將傳統(tǒng)教學的方式帶入到遠程教育中。傳統(tǒng)教學以講授為主，這種方式用于網絡時代的今天明顯有不契合之處。與傳統(tǒng)課堂教學相比，遠程教育只能通過高質量的教學設計，才能夠保證教學過程能夠應對各種可能發(fā)生的情況，才能夠滿足學生的多樣需求[5]。

從這個意義上說，云平臺下的遠程教育將更加重視課程教學的設計。

二、云平臺下遠程教育課程設計

現(xiàn)今大多數(shù)遠程教育課程注重內容的呈現(xiàn)，忽略了課程設計。隨著計算機技術的發(fā)展，網絡的普及，云計算技術運用于遠程教育中，這些都要求我們在教學中注重課程設計。

1. 重視教學團隊的建設

目前，傳統(tǒng)大學中，課程教師自己幾乎負責課程中所有的東西，包括如何設計、開發(fā)和傳遞。而真正的教學設計是教學設計人員以團隊的形式在負責整個課程的設計和開發(fā)[1]。教學團隊成員不僅僅是該課程或學科的專業(yè)人員，應該還包括技術人員和教育技術專業(yè)人員。教學團隊是基本，是課程設計的立足之本，很多省級電大已經認識到教學團隊的重要性，但是受資金的局限，導致人員配備不齊、不夠。多個學科課程團隊僅有一套相關的技術人員，更談不上教育技術專業(yè)人員。在這種情況下需要學校管理層給予支持，可以考慮加強教師的“教育技術”“教學設計”“遠程教育理論”方面的培訓[2]。

2．分析學習對象，確定教學目標

以學習者為中心，就必然要研究學習者的特點，分析學習對象。遠程教育學習者大多是成人，他們已經形成自己的知識體系、經驗和學習方式，因此要提供多種學習路徑和學習方法，從而體現(xiàn)個性化原則[4]。

首先要保證提供的學習內容能夠到達學習者，保證采用的學習方式學習者能夠接受。為遠程學習者提供他們能接受和方便使用的技術。這也是云平臺下進行云學習的理念宗旨所在——強調資源的易獲取[1]。如我國中西部許多農村、山區(qū)等邊遠地區(qū)，由于當?shù)鼐W絡尚沒有完全覆蓋，在中心城市十分常見的教育信息化技術在這些地方還沒有普及，因此我們仍然要重視電視媒體在教學中的作用。

其次在課程設計時通過分析學習對象，以知識的認知學習與生活的實際運用相結合，確定教學目標，從而激發(fā)學習者學習動機，提高學習興趣。

3．完善課程設計理念

很多課程的設計都是基于網絡的，特別在以資源共享為特征的云平臺下，網絡環(huán)境復雜、信息量龐大，學習者很容易在準備學習過程中發(fā)生迷航現(xiàn)象。所以課程設計的教學理念要清晰、明確，能夠引導學習者進行有效學習。比如在課程設計時應注重以下五個方面的內容：一是體現(xiàn)對學習者學習進程引導的步驟性：教師提出一個個連續(xù)的學習任務，分別給予學習者相應的時間限定和具體的資料，從而指引學習者完成學習；二是應體現(xiàn)對學習者學習過程的監(jiān)控性：通過云平臺能夠對學員的學習進行時效、進程、業(yè)績等各方面學習行為的有效監(jiān)控，督促學員按規(guī)定完成相應學習內容和作業(yè)；三是體現(xiàn)對學習者學習效果的評價性，及時評價教學效果，通過在線測試、章節(jié)練習、測試、試題庫、教學信息問卷調查等各種過程性評價手段檢測學習效果，做到讓學習者及時了解自己的學習狀況，調整和修正學習方法，樹立學習信心；四是要注重體現(xiàn)對教學效果的信息反饋，通過學習效果評價、檢測可以讓教師從一個側面知道學生的學習情況，通過構建師生交流平臺則可以讓教師更加深入的了解如何調整自己教學的方式方法以適應學員的需求。五是應體現(xiàn)以人為本的教育思想，做到人性化設計，能夠結合學員特點進行分類指導、開展個體化的學習引領和服務，特別是有清晰的學習導航，避免學員學習的“迷航”。

另外還要重視多種學習資源的優(yōu)化組合，在課程設計時，根據(jù)不同的學習內容，有機搭配文本、音頻、視頻、flash、圖片等各種素材，使課程教學資源內容豐富、形式新穎、引人入勝，這樣能夠激發(fā)學員的學習興趣，激發(fā)學習熱情，提升學習效果。但是要注意所有媒體資源的利用是為了學習內容服務的，所以要多思考內容如何合理的呈現(xiàn)、如何有效的表達才最合適，避免濫用媒體素材使得課程資源華而不實、喧賓奪主甚至內容空洞。

最后，在學習資源設計時要加強交互性設計，比如論壇、在線測試的設計等。鮑爾提出來在線混合學習設計中提到課程設計應兼顧同步學習和異步學習。在線混合學習設計實際是把同步和異步的遠程教學方式進行綜合[2]。教師們一般更喜歡和學生有直接的對話和交流，如采用QQ等方式，而不喜歡用比如論壇[2]之類的那些異步討論工具。但實際上對于網上成人教育而言，更應該大力倡導異步學習[6]。

4．重視學習活動的設計

學習活動也是遠程教育交互性原則的重要體現(xiàn)。課程設計中的學習活動的設計主要包括學習活動的目標、活動的場景（或者說環(huán)境）、活動完成需要的時間、活動步驟以及效果反饋等四個方面。其中學習活動目標的設計應該考慮成人的特點，結合學習者的工作經驗和職業(yè)特點。活動步驟即是要呈現(xiàn)給學習者達到活動目標的操作過程，活動的場景則需要教師根據(jù)遠程教育的特點，結合學生的實際情況分類設計與策劃，通過安排小組活動、群組交流等各種方式組織實施；反饋即是提供相關的答案或者思路，從而使學習者能夠了解自己的思考和教師思路的差別。學習活動的設計不是簡單的提供一個活動的主題或者僅僅是提供一個框架讓學習者進行發(fā)散式的討論，而是要通過預設詳細的步驟、不斷提供線索來啟發(fā)學習者充分思考，幫助學習者充分理解教材中的知識點。

另外，課程設計還應體現(xiàn)協(xié)作學習的思想。云學習的根本思想歸根結底是學習者之間的相互協(xié)作[1]。在云平臺下，可以構建學習者虛擬學習社區(qū)，學習者除了可以隨時、隨地、隨處獲取各種資源外，還可以提出各種問題或發(fā)表個人的看法，形成學習小組，基于共同的學習任務開展學習以相互交流和研討，從而增強學習者的學習歸屬感。

5．云平臺下微課程設計

微課程是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微學習，也可以理解為碎片化學習，是借助于移動技術和設備（諸如手機、ipad等移動終端設備），使學習者能在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內容。微課程具有可操作性強、基于已有、選擇性強三大特點，這些特點使之更適合成人的學習。由于移動設備的硬件特點，在云學習的模式下，要求課程資源具有碎片化的特征，從而使其具備足夠的靈活性與傳輸過程中的下載快速性及可靠性。因此將微課程引入到云平臺下的遠程教育是非常有必要的。

在云平臺的遠程教育下，以知識點為單元設計課程資源（PPT、口袋書等）或者錄制學習視頻，讓學習者可以隨時隨地地主動選擇自己感興趣的內容在較短的時間內（3、5分鐘）學習完，不僅增強學習者的自信和成就感，而且可以利用零散的時間進行知識的積累，通過點點滴滴的不斷學習，由量變引起質變，最后達到預期的學習目的和效果。微課程除了時間上與傳統(tǒng)的網絡課程不一樣外，組成結構也不同。微課程是由文字、音樂、畫面三部分組成，代替了傳統(tǒng)錄像課程的畫面和聲音。

在微課程設計上應選擇針對性強，富有啟發(fā)性的內容。微課程不應當是內容的串講，而應該是基于已有的實踐經驗，針對某個問題或知識點的深入思考、疏理和開發(fā)。另外微課程的形式也不應該局限于微視頻，可以根據(jù)內容的不同選擇多樣的方式。

三、結語

在進行課程設計的同時，我們要明確課程設計是為學習內容服務的，因此課程設計的理念必須從教學實際出發(fā)，從學生需求出發(fā)，做到以人為本，注重人性化設計。同時資源的共享要求我們避免重復的建設，重視學習者之間的協(xié)作要求我們提高課程設計的交互性，另外將微課程引入云平臺，是在新形勢下的遠程教育引入移動學習這一新型教學手段的必然需求和趨勢。

[1] 白云娟，沈書生. 云學習：云計算激發(fā)的學習理念[J]. 理論與爭鳴，2011，（8）.

[2] 陳斌，李曉華. 教學設計：從遠程教育到第二代在線學習——與加拿大遠程教學設計專家邁克爾·鮑爾對話[J]. 中國電化教育，2011，（2）.

[3] 高娟. 網絡遠程教育課程設計原則探討[J]. 廣州廣播電視大學學報，2012，（1）.

[4] 郭秀敏. 淺談網絡課程的教學設計[J]. 河北廣播電視大學學報，2010，（1）.

[5] 李海蓮. 活動教學設計理論視野下的遠程教育課程教學設計——以“信息素養(yǎng)”的任務設計為例[J]. 廣東廣播電視大學學報，2008，（2）.

[6] 盧轉華. 遠程教育課程設計的特點與對策[J]. 湖北廣播電視大學學報，2011，（2）.

[7] 馬朝宏. 微課程：讓學習變得簡單而有趣[J]. 中國教師報，2012，（10）.

[8] 唐箭，等. 基于云計算的終身教育服務平臺設計[J]. 現(xiàn)代電子技術，2012，（12）.