基于教學質量的高職院校差異化英語教學研究

劉 芳

一、前言

因為生源及教學側重點等各個方面差異，英語教學一直都是高職院校頭疼問題，教學質量始終不高。但是隨著社會對需求人才轉型，英語越來越重要，英語教學必須徹底分析學生實況，打破傳統教學方式,探索新的教學方式和手段。因此，從教學質量角度研究高職院校的差異化英語教學具有實用價值。

二、提升高職院校英語教學質量的重要性

對于高職院校而言，因為生源都是高中成績相對稍差學生，自然大部分學生英語基礎也較差。加之高職院校重在培養技術型人才，院校及學生都不太重視英語。但是隨著經濟建設不斷發展，各行各業都迫切需要不同層次專業人才。尤其是高職院校培養的專業技術人才，更是深得用人單位所青睞，尤其是許多外企需要大量人才。但是很多高職院校并不重視英語教學質量，致使一些外企招聘不了合適技術人才。有關部門調查發現，從高職院校走出來的技術人才僅僅7%左右的人能夠熟練使用英語。由此可知，高職院校提升英語教學質量非常重要。

并且隨著經濟全球化發展，許多企業不僅僅從事國內生意也逐漸涉入國外一些項目，因此在招聘人才時就會考慮到引進具備一定外語水平的技術人才。只有具備這些專業人才，才能夠確保企業生存與發展。由此可見，高職院校要發展只有培養出社會需求型人才，因此提升高職院校英語教學質量勢在必行，更是社會發展必然趨勢。

三、基于教學質量的高職院校差異化英語教學的意義

（一）差異化教學內涵

所謂差異化就是從學生個性差異入手，滿足學生所需個別學習，進而在學生原有基礎上發展。差異化教學核心內容就是把學生個別差異作為教學組成要素，依照學生不同水平、學習風格及興趣設計出差異化教學過程、內容及成果，促進學生的英語水平發展。

（二）應用差異化教學價值意義

1.差異化教學體現出人本價值。通過差異化教學能夠有利于每一個學生最大限度發展，同時也是尊重學生個性差異與追求發展所需。在高職院校進行差異化英語教學首先要體現出人本價值，滿足學生讀書期間的個性化發展所需。在教學中展示差異化，教師應該了解與分析學生個性、思維、興趣、能力及專長與價值觀念，還要了解學生本人是否有特殊情況，從各個方面引導學生，激發學生學習英語的熱情與欲望。同時通過教學發揮學生主動性、積極性及創造性，滿足學習培養個人目標所需。

2.是因材施教，提升英語教學質量的需要。所謂因材施教就是教師根據學生實況，安排教學深度、進度及廣度以適合學生知識水平與接受能力，還考慮到學生自身個性特征與個性差異，盡可能發展每個學生的才能品行。因材施教不僅僅屬于我國教學經驗結晶，也是現代教學中應該堅持的重要原則，具有較大現代價值。也只有因材施教才能夠培養出現代化創新型人才。前面說過，目前高職院校培養人才上更應該注重提升英語教學質量，因此在英語教學上高職院校更需要差異化教學，因材施教。

四、基于教學質量的高職院校差異化英語教學實施

在高職院校進行差異化英語教學是發展必然趨勢，筆者從提升教學質量角度、尊重學生個體差異原則入手，提出了差異化教學措施。

（一）差異化設計教學內容，挖掘學生自身潛力

高職院校英語教學內容要依據學生英語不同程度、不同學習方法、不同學習要求進行調整，通過學習實現最高效、最大限度的學習效果。在差異化英語教學中關鍵在于教學內容，直接關系著該教學方法的成敗，因此在設計教學內容上就要本著匹配策略原則。要依據學生現有知識經驗與理解水平，安排合適教學內容，并且要適當安排一些多樣性與挑戰性內容。

1.依據學生的差異設計分層教學任務。按照不同層次學生制定出不同類型學習任務，還要給學生提供各種渠道參與教學。比如對于英語水平比較差學生可以適當要求他們背誦一些段落或經典小短文，而英語基礎較好學生可以安排他們參與一些具備挑戰性的討論題或者辯論題。教學設計上要具備多樣性、針對性及挑戰性，能夠有效激發學生學生英語主動性與積極性。

2.依照學生興趣設計教學活動。教學活動在英語教學中非常關鍵，但是設計教學活動必須要根據學生不同興趣來設計。比如喜歡音樂學生就應該給他們推薦一些經典英文歌曲，而喜歡電影學生就推薦一些英文電影與影星，而愛好游戲學生就應該收集一些游戲詞句等。這些設計都要求教師全面了解學生，對教學內容進行科學分析，精心設計每一個教學活動，讓所有學生都能夠參與進來并具有表現機會，不同程度提升學生英語水平。

3.依據學生差異設計彈性的學習目標。事實上同樣教學目標不一定所有學生都適合，因此就需要挖掘每個學生的學習英語內動力，并且依據學生英語水平與學習差異設計多層次彈性學習目標。在實施彈性化的教學目標時，教師備課前就要吃透教材理解大綱，同時還要明確所教學生不同層次具備什么需求。這樣設計出的任務、活動學生才會感興趣，只有對所從事感興趣才可以激發潛能，一旦學生完成了能力范圍之外的任務不僅僅提升了他們的自信心，還會提高他們學習欲望。

（二）設計差異化授課方式，促進學生的個性化發展

差異化英語教學，依據不同教學目標、不同學生心理特征及與知識基礎，靈活安排和學生水平相適應教學方式，以達到預期的教學效果。

1.采用自主學習教學方式。事實上，高職院校大部分學生英語水平都不好，自然也就極少人具備自主學生的習慣，因此培養他們自主學習能力對提升學生英語水平非常重要。采用這種教學方式，就需要提前給學生安排好預習新課任務，還要給他們安排一些問題，讓學生帶著疑問預習以及課堂聽課。在課后還要適當布置一些閱讀練習，并且要定期對課后閱讀情況進行檢查。現在學生基本上都愛好上網，因此教師要正確引導他們合理利用網絡資源與英語資料擴展視野。通過各種教學方式，學生學會了自主學習就能夠提高英語能力。采用這種教學模式上，也不能夠任由學生自己安排，教師必須要給他們正確指導，因為很多學生適應了傳統教學方式，一下子進行自主學習就會摸不著頭緒，教師給予指導就能夠彌補這種不足。

2.應用彈性分組教學方式。事實上，差異化英語教學中主要形式就是彈性分組教學，采用這種教學方法給學生一種歸屬感，不但培養了團隊精神還保障學生建立自信心。通過團隊之間合作學習，能夠有效發揮學生專長，互相協作共同進步，通過實現團隊目標提升學生個人學習效果。彈性分組評價標準主要是以小組作為基本單位，即是參照小組的總成績給予獎勵教學策略。教師在分組時，要依據學生能力、興趣、合作程度等各種角度，并考錄到學生個人意愿。學習活動主要是以分組、個別提問及分組討論幾個步驟，這樣就能夠給基礎稍差學生提供回憶、思考以及向別人學習機會，有效消除學生對英語所產生的畏懼，提升了英語教學質量和學習效率。

3.應用小組調查法教學方式。所謂小組調查法就是小組合作討論、探究與設計有機結合的學習方法，這種教學方式也是差異化英語教學中重要方式之一。應用這種方式時教師要依據既定學習任務，和小組成員的愛好、性格及學習興趣等，把各項學習任務落到每個學生身上。學生開始實施課外調查及走訪等各種方式調查及搜資料，等調查結束之后各個成員將資料整合，同時還要推薦一名代表用英語將調查過程介紹，彼此交流調查的經驗及展示調查結果，之后科學評價各組成果。

（三）設計差異化英語測試方式，促進學生學習英語的積極性

要提升英語教學質量，僅僅通過差異化英語教學肯定不夠，還必須要重視差異化測試方式，這也是提升高職院校差異化教學必然要求。差異化測試方式不但包含期末考試成績，還包含平常測試及平常表現，而且要適當提高平常成績所占據比例。這樣才能夠更好激勵學生學習，有效避免出現單一評價模式而產生偶然結果。平常成績應該包含課堂表現、出勤、作業等各個方面，而且各個方面所占比例也應該有所差異。對于教師而言，記載好學生日常表現有助于教師從授課中不斷反思與改進教學方法，進而從源頭上提升英語教學質量。當然在實施中還要考慮到學生情感訴求。從實踐可知，導致學生在學習英語上存在差異大約25%因素都是情感特征所確定。例如重視英語的程度、學習方法、學習習慣及自信心等等，這些教師都要深入了解，認真研討，準確進行定位，只有這樣才能夠給學生更多幫助。

五、結束語

在新形勢下，高職院校的英語教育中要培養出符合社會需求人才，就一定要打破傳統教育模式，重視學生的多樣化、個性化發展。因此要提升教學質量，要實施差異化英語教學，因材施教采用相應教學策略，只有這樣才能夠實現高職院校英語教學目標，推動高職院校發展。

[1]麥克多諾.外語教學中的心理學問題[M].北京：北京教育出版社,2008

[2]龐暉.多元智能理論在大學英語教學中的應用及啟示[J].青島大學師范學院學報，2009(4)

[3]姚云.多元智力理論在大學英語教學中的應用[D].曲阜師范大學,2010

[4]朱莉.多元智能評價方法研究[J].福建師范大學，2O10（10）

[5]耿民.高職英語分層次教學探索與研究[J].天津職業大學學報，2011，17(5)

[6]曾繼耘.關于差異性教學的若干理論問題的思考[J].教育研究,2009(8)