精心提煉“1+2+3+N”教學模式 潛心探索課程實踐教學新途徑——《學前兒童發展心理學》課程實踐教學總結

鄭春玲

精心提煉“1+2+3+N”教學模式 潛心探索課程實踐教學新途徑
——《學前兒童發展心理學》課程實踐教學總結

鄭春玲

《學前兒童發展心理學》是一門實踐性很強的課程，而課程的實踐教學還沒引起相關部門和老師足夠的重視。由于成人開放教育“師生分離”的特殊性，課程的實踐教學也存在不少的難題。為了改變這一現狀，在這門課程的教學過程中，試圖將實踐教學滲透于各個環節。在長期的探索中，提煉了“1+2+3+N”的實踐教學模式。

教學模式；課程實踐教學；途徑

鄭春玲/武漢湖北廣播電視大學導學中心講師（湖北武漢 430074）。

《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的一門必修課，具有很強的實踐性和應用性，在教學過程中，我把實踐教學滲透于教學的各個環節，逐步探索并提煉出了“1+2+3+N”的實踐教學模式。實踐證明，這種旨在改變以往開放教育“教”“學”分離局面的教學模式受到了學生的普遍認可，也取得了較好的效果。

一、實踐教學的前期工作

為了提高實踐教學的實效性，我進行了三方面的準備工作：一是對學生的具體情況進行了調查分析；二是對學生即將從事或正在從事的工作崗位進行了能力需求分析，在此基礎上確定教學應達到的教學目標；三是對教材內容按照實踐教學的體系進行了整合，把教材內容整合為“三大模塊”、“六大教學單元”。

（一）學習對象的分析

從2008年春此專業開始招生到2010年春，湖北電大一共招收了學生1319名，由于該課程開設是第二學期，已選修此門課程的人數達到697名。在各級電大招生部門的協助下，對已選修此門課程的大部分學生通過發放問卷、電話溝通、QQ溝通、EMAIL等方式進行了問卷調查。調查結果如下表所示。

表1 湖北電大學前教育《學前兒童發展心理學》學生基本情況統計表

（二）崗位需求的分析

為了從學生工作的需求出發進行教學，提高實踐教學的針對性和實效性。我通過訪談、調查、觀察等方法對學生的工作崗位需求有了一個大致的分析，如圖1所示。

（三）重新整合文字教材

文字教材是學生學習的主要依據，但在實踐教學的過程中，教學實施者不能照搬教材，必須對教材進行整合。

1．整合文字教材的基本理論體系。我把教材的基本理論體系整合為四部分，第一部分為有關兒童心理發展的基本概念和基本知識；第二部分為有關兒童心理理論的發展；第三部分為有關學前兒童心理的社會化和活動的理論；第四部分為學前兒童個性的相關理論。并在此基礎上進行了相關的能力分解，如圖2所示。

圖2 教材理論體系分解

2．整合文字教材的實踐教學體系。基于對崗位能力要求分析和課程的基本理論體系分解，我將課程的實踐教學體系劃分為三大模塊和六大實踐教學單元。如圖3所示。

圖3 實踐教學體系

從圖3可以看出，實踐教學體系的三大模塊涵蓋了教材的主要內容和重要知識點。其中，模塊一對應著教材第二、第七章節的內容，著重培養學生的理論素養。模塊二和模塊三是緊密聯系在一起的，包括六個方面的實踐教學單元：第一、二個實踐教學單元對應教材第三章的內容；第三、四個實踐教學單元則對應教材第四章的內容；第五個實踐教學單元對應教材第五章的內容；第六個實踐教學單元對應教材第六章的內容。

二、實踐教學的創新做法

在教學過程中，通過長時間的探索和總結，我逐漸形成并提煉了一種簡稱為“1+2+3+N”的實踐教學模式。“1”是指“一個中心”；“2”是指“二條主線”；“3”是指“三個平臺”；“N”是指“多種形式”。

（一）一個中心

“一個中心”是指在實踐教學的過程中，一切活動都以學生的學習為中心，這是實踐教學的總方向和總原則。把學生的個性發展置于教學的中心位置，強調學生的主體作用，針對不同的學生做出因人而異的實踐教學安排。

（二）二條主線

“二條主線”是指分散性和集中性實踐教學，貫穿于教學的始終。

1．分性散實踐教學。分散性實踐教學主要是指課堂內的實踐教學，多引用典型案例有針對性地進行啟發引導，讓學生展開充分的討論。通過組織“網上案例分析”、“網上討論”等活動，加深學生對理論知識的理解和掌握。這樣一方面可以調動學生上網學習的積極性，另一方面使網絡教學平臺真正成為師生交流的窗口。

在教學方法上，將理論教學與上機編程和軟件操作相結合。由于課程理論涉及矩陣、微積分等運算，計算過程復雜，一般要通過計算機程序應用于工程實際，計算機程序分為自編程序和通用軟件程序，兩種方式均需學生掌握。自編程序訓練時建議使用Microsoft Visual Studio編程環境或MATLAB這種應用普遍的計算軟件；通用軟件操作訓練時建議使用工程實際中廣泛應用的Adams或RecurDyn軟件。

2．集中性實踐教學。集中性實踐教學主要是指課外實踐教學，包括組織學生到實踐基地進行學習觀摩和社會調查。目標是提高學生分析問題、解決問題的能力。這條主線則由“三個平臺”共同搭建完成的。

（三）三個平臺

實踐教學的順利進行需要有相應的支撐體系，為此，我校開設了“三個平臺”。

一是課程的“網絡平臺”，此平臺根據開放教育的特點，充分利用網絡資源，在網絡上建立虛擬的“實踐基地”，學生可就平時工作中遇到的問題進行交流和溝通。這個平臺是虛擬的課程實踐資源，主要是借助現代網絡信息通過互聯網呈現的各種課程實踐資料。

二是學校與相關單位組成的實踐“教學平臺”，此平臺是組織學生進行學習觀摩和社會調查的“實踐基地”。根據學科特點，我校已與一些相關的教學機構，如武漢空軍藍天幼兒園、華中師范大學幼兒園、良樹親子機構、晨光幼兒園等建立了合作關系。除了省級電大積極建設這些實踐基地外，還要求市級電大、縣級電大也建立相應的基地，并將此項規定列為重要的考評依據。

三是學生自己工作的“崗位平臺”，從表1可以看出，學習該課程的大部分學生正在從事的相關工作，其工作“崗位平臺”可以使他們得到更為直接有效的實踐學習。實踐證明，這一種隨崗實踐的形式能收到很好的效果。

（四）多種形式

“多種形式”是指采取形式多樣的教學方式進行實踐教學。個人自主實踐與教師組織實踐相結合、課堂和課外實踐教學相結合，體現實踐教學的多樣性特點。

三、教學過程的保障與監控

保障機制和監控體制是提高實踐教學實效性的重要手段。為此湖北電大采取了多方面的措施：

（一）健全管理機制

首先，我校各級領導注重提升實踐教學在開放教育中的作用和地位，把實踐教學環節作為保障開放教育教學質量的重要途徑之一；其次，加強了對實踐教學環節的統一領導，設立了對內組織和對外聯系的專門機構，統籌規劃，全面安排，不讓學生放任自流。

（二）培養學生自我監控能力

開放教育無法實現教師對學生的實時監控，為此我校把提高學生學習的自我監控能力放在首位，注重提高他們自我監控的能力。教師也把工作重心轉移到更多地跟蹤、監控學生的學習過程，促使學生自覺參加實踐學習。

（三）培育穩定的教學實踐基地

對于那些目前還未從事學前教育工作的學生來說，實踐學習往往缺乏鍛煉的場所。為了滿足個性化學習，保證實踐教學的順利進行，我校投入財力、物力建立了相對固定的實踐基地。實踐教學的實施過程和監控如圖4所示。

圖4 課程實踐教學過程和監控圖

四、實踐教學的顯著成效

長期以來，人們對實踐教學的認識大多只是制定相關的文件和制度。對于本課程，我們把實踐教學的工作程序納入了課程教學的管理體系，從而保證了實踐教學過程的真正落實。同時，還規定了對教師和學生的雙重考核及處理辦法，使教師在指導過程中不敢懈怠，學生在實踐教學過程中不敢馬虎。從學生反饋的信息和取得的成績來看，基本達到了預期的效果。

（一）學生參與實踐教學的積極性較高

學習此門課程共有697名學生，數據顯示目前已有646名學生參加了實踐教學活動，占注冊學生數的92%。

（二）學生的實踐報告內容趨向真實

學生共計上交的調查報告、案例分析作品、課程小論文共計626份，通過專業責任教師評閱，只有18名學生上交的實踐作業內容欠真實。

（三）提高了學生的綜合素質

實踐學習的內容，迫使學生通過查閱資料、人際溝通、信息交流等多種途徑來尋求解決方案，從而使學生的綜合素質得到培養，解決復雜問題的能力得到鍛煉和提高。

從反饋的結果來看，有的學生取得了顯著的成績：該專業的學生李琴《讓學生學會自律——學生紀律養成的個案分析》一文在中央電大2010年教學案例大賽中獲獎；學生奚向萍所撰寫的小論文《感受孩子給我們上課》發表于《家教與成長》（江蘇《莫愁》雜志社）2010年第9期；學生毛玲的調查分析報告 《家庭教育對幼兒交往能力影響的調查與思考》2009年在“武漢市洪山區幼兒園優秀論文”中獲一等獎。

五、結語

實踐教學是人才培養模式改革的重要組成部分，其教學質量直接關系到人才培養目標的實現。“1+2+3+N”的實踐教學模式能較好地保證實踐教學過程的落實到位，提高了開放教育人才培養與社會實際需求之間的契合度。對于其存在的不足之處，在今后的教學中，將作更深入的探索和研究，使這一教學方法日臻完善。

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1671-6531（2013）16-0121-03

責任編輯：姚 旺