圖示理論視角下的初中英語閱讀導入教學

金婷璐

圖示理論視角下的初中英語閱讀導入教學

金婷璐

積極有效的導課不僅有利于學生學習能力的發展，也有利于教師后續教學活動的展開。本文立足于圖示理論，以譯林牛津版教材為例，根據語言圖示、內容圖示和形式圖示，對初中英語閱讀文本的導課進行思考并設計出八種初中英語閱讀導課模式，意在激活初中生頭腦中的圖示，激發閱讀興趣，培養閱讀思維能力。

圖示理論；初中英語閱讀；導入教學

金婷璐/閩南師范大學外語系在讀碩士 （福建漳州 363000）。

一、引言

《義務教育英語課程標準》對閱讀語言技能分別列出了具體要求，如“三級能讀懂簡單故事和短文，抓住大意”；“四級能理解簡易讀物中的時間發生順序和人物行為，找到信息，理解大意”；“五級能讀懂相應水平的常見體裁讀物?！背跻恢脸跞龑W生所掌握的閱讀技巧逐步遞增，閱讀量也從4萬到10萬字。這些要求意在培養學生的英語閱讀能力，提高學生在真實情景中的運用。然而，現實生活中英語閱讀已是教師和學生的“眾矢之的”，原因是多方面的。首先，學生對于閱讀理解又愛又恨，“愛”是因為閱讀理解在考試中所占比例接近20%，也就是說英語成績的高低一部分取決于閱讀的正確率，“恨”是因為文章中生詞使學生產生敬畏感。生詞量、長難句、閱讀技巧缺乏等問題使學生無從下手，根本無法閱讀，又何來理解。其次，教師在閱讀課堂上往往省略導入環節，開門見山進入文章剖析，仍舊奉行 “詞——句——段——篇章——練習”的傳統教學模式。即便在有導入環節的閱讀課堂中，也相對缺乏學生主體性、課堂操作實踐性、導入方式多樣性等問題。特級教師于漣認為課的第一招要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或者像磁石一樣把學生的注意力牢牢吸引住。成功的英語閱讀課導入不僅能使整堂課與后續教學活動銜接自如，同時有利于激發學生閱讀興趣、掌握閱讀技能、培養閱讀思維能力。本文立足于圖示理論，以牛津版教材為例，對初中英語閱讀導入教學進行探析。

二、英語閱讀導入原則

導，就是“示之道途”，即“引路”之意，也就是說教師要引導學生。入，就是進入學習之門。英語閱讀導入就是教師在閱讀課堂教學中用較少的時間、較吸引學生的手段集中學生注意力并引導學生身心進入準備閱讀的狀態，而后自然過渡到課堂閱讀階段。導入是教學的重要環節，因此英語閱讀教學導入設計也應遵循三大原則：

（一）針對性

英語閱讀課導入的針對性主要體現在兩方面：首先，導課要針對閱讀材料進行設計。英語閱讀文本無論體裁還是題材千變萬化，每種文本（議論文、記敘文、說明文等）所要求的導課方式也不盡相同。所以教師設計導課必須與閱讀文本建立有機聯系，明確閱讀目的，提出相應的閱讀要求?？辗旱男问诫m能抓住學生的眼球，但無濟于后續教學活動開展。其次，教師要考慮學生的個體特征，要針對學生的年齡特征、認知方式、知識能力等多方面進行設計。學生在初中階段抽象邏輯思維活躍并出現反省思維，其思維獨立性和批判性也有所發展，所以閱讀導入必須因材施教、生動活潑，針對初中生思維發展的特點。

（二）多樣性

現今英語課堂上許多教師開門見山講授語法點?！敖裉煳覀儗W習現在進行時”、“Turn to page 23”，這種不科學的導入顯然無法滿足學生的求知需求。不同的閱讀教材導入方式應不同，不同的英語教師所采取的導課方式也應不同。因此，英語閱讀導課應具有豐富的形式，國內外許多學者在導課方式上進行了詳盡的研究。激情導課、故事導課、懸疑導課、情境導課、釋題導課、表格導課、音樂導課等等，多樣化的形式是長期教學經驗的總結，靈活多變、牢牢抓住學生眼球，激發學生強烈的求知欲，為后續的閱讀教學進行良好的鋪墊。

（三）簡潔性

導課要簡潔明了，目的明確，英語閱讀導課也不例外。教師要使用最少的時間、最有效的教學手段將學生與文本建立有機聯系，也就是說英語教師要在短短幾分鐘之內修筑好“橋梁”使學生與文本“雙向通車”。劉佳（2004）研究發現5-20分鐘時間段是中學生一節課思維集中最佳時間段，而后會出現注意力減弱或受阻的情況，況且閱讀文本是學生的第二外語，所以導課時間不宜過長。過長導課的直接后果是教師無法完成既定的教學任務，對學生來說也會出現聽課疲憊。Willis建議5分鐘的課前導入最有效，可以起到良好的承上啟下作用。

三、基于圖示理論的閱讀導入教學策略

圖示所描繪的是思維或行為的組織形式，即頭腦中的組塊；先前知識在頭腦中的概念圖；同時也是對周圍感知世界所形成的框架。也就是說人們對知識的表征和理解與頭腦中已知的概念、組塊、框架相互交叉才能建立有意義的聯系。

在閱讀教學中，學生只有通過頭腦中已經形成的信息網絡框架與文本進行互動才能形成意義理解。很顯然，這種信息網絡的構建取決于有意識或無意識的記憶，從記憶片段中所截取的經驗、信息、事實、感知等組塊或圖示單元與閱讀文本建立聯系，只有當學生具有足夠的背景并結合文字所表達的具體含義才能產生真正的閱讀理解。圖示理論還認為文字本身不具有任何意義,它只是提供激活讀者大腦里預存知識的線索。因此學生帶入到閱讀中的背景知識對理解起著至關重要的作用。如果學生頭腦中的圖示被激活，新的文字信息與已有知識相互適應，自然閱讀能順利進行，但如果學生缺乏相應的背景知識，也就是說他頭腦中的圖示未被激活，自然閱讀受到阻礙，材料難以理解。閱讀課導入作為激活學生圖示的中介發揮著重要的作用，詞匯圖示導入、內容圖示導入和形式圖示導入對英語閱讀課具有指導意義。本文以牛津版初中英語教材為例，從這三個角度分別分析圖示理論指導下的閱讀導入教學策略。

（一）語言圖示導入

語言圖示導入顧名思義是指學生先前已經掌握的詞匯數量、用法、規則以及相關的語法知識點。語言圖示是內容圖示和形式圖示的基礎。單詞數量不夠、詞法句法掌握不牢固必然導致學生無法理解文章內容。教師可以通過直觀導入、提問導入和表演導入幫助學生在閱讀前構筑學生的語言圖示。

1．直觀導入。直觀導入是指教師運用實物、圖片、幻燈片、簡筆畫、照片、錄音等形式直接向學生呈現在文本中出現的詞匯。如在導入蘇教版《牛津英語》9A模塊Unit1 Star Signs時，教師可以將中國的十二生肖與西方的十二星座繪制成圖片或PPT并附上英文單詞。在展示雙語圖片的時候呈現“pisces”、巨蟹座“cancer”、龍“dragon”，通過動靜結合的方式，讓學生在頭腦中建立起星座詞匯的圖示，即便不能正確拼寫，學生也已經在頭腦中形成詞的組塊，激發學生對文本的興趣，構筑語言圖示。

2．設疑導入。設疑導入是指教師精心設計與文本內容相關的問題以引發學生的好奇和探索欲望的導課，使學生頭腦中已有的語言圖示與即將學習的文本形成信息差，教師順勢利用信息差構筑其語言圖示。講授《牛津初中英語》7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town這一單元中的Reading部分時，教師可以用提問方式幫助學生構筑立體地點詞匯的語言圖式,見下圖。通過提問的方式，學生復習了有關地點的詞匯，把學生的注意力集中到了Sunshine Town的文本上，從而為后續展開地點場所功能進行了鋪墊。

T：Welcome to Sunshine Town.Today,we will visit some beautiful places.Where do you want to go?

S1：Supermarket and shopping mall.

S2：I would like to go to restaurant.

S3：I want to go to sports centre.

...

3．表演導入。表演導入是指教師運用肢體語言引導學生對詞匯進行猜測和聯想。7B Unit6 Outdoor Fun中教師在描繪不同的戶外活動時，根據不同的戶外活動詞匯，如hiking,cycling,riding,diving,skiing等，請同學看圖表演或者自己表演，讓學生猜測以活躍課堂氣氛，加深學生頭腦中的語言圖示。

（二）內容圖示導入

內容圖示是指學生頭腦中對于文本相關的背景信息、文化差異、話題內容、思維方式和價值觀的熟悉程度。學生對內容圖示越熟悉越有利于文本的閱讀。初中生經常發現文本中的每個詞都沒有超綱，但是自己閱讀起來特別費勁。其原因是學生大腦中內容圖示缺乏所致。所以，在閱讀課堂前，教師要盡可能幫助學生豐富背景知識，尤其要注重英美文化差異。

1．聯系生活導入。聯系生活的導入方式讓學生產生共鳴。牛津英語9A模塊Unit3 Teenage Problems單元中，Reading部分的導入可以讓學生以自己在成長過程中出現問題為背景，從而引發對文章的思考。

T:When I was a student,I had some difficult problems.I had a huge pressure on my homework,so I didn’t have enough time to sleep.Do you have other problems?

S1:Yeah,I also spent much more time on homework than on my hobbies.

S2:My parents are alway busy,so they don’t have time for me.

T:That’s your peoblems.Does your friend have the same problem in their daily life?...

2．文化背景導入。華容（2010）認為讀者頭腦中的文化背景知識越豐富，他對文章的猜測也越準確，理解越深刻，閱讀速度也就越快；反之，缺乏相應的文化背景知識會直接影響讀者對文章的理解。教師在進行文化背景導入時需有所側重、靈活選擇。例如，在《牛津初中英語》7A Unit 3 Let’s celebrate!這一單元中，Reading部分主要介紹了西方萬圣節的慶祝方式。教師可以請學生談談中國傳統中秋節的慶祝圖示或者學生所熟知的感恩節圖示，見下表。使學生產生對比，在接下來的教學活動中填補學生對西方節日慶祝方式的空白或者說在原有的基礎上補充學生頭腦中西方節日的圖示，為閱讀文本的理解建立框架。

Food Clothes Customs Activities Thingsincommon Thingsindifferent

3.形式圖示導入。形式圖示也被稱為文本圖示和修辭圖示，它是指讀者對文本的組織形式和修辭結構這方面背景知識的掌握。它包括不同的文本類型、流派和題材，以及這些文本的組織形式、語言結構、詞匯語法層面的組織。不同的文本有不同的篇章特征。學生在處理來自不同出處的文本時，形式圖示也要考慮其中。閱讀議論文要強調論點和論據，閱讀記敘文時要注意“5W1H”，閱讀說明文時要注意表達方式和說明對象。教師在上閱讀課時需要不斷讓學生接觸各種類型的英語文本，以豐富其頭腦中形式圖示。那么在接觸各種不同類型的文本前，教師可以設計情境導入模式和對比導入模式。情境導入形式圖示要求教師用最短的時間創設最逼真的情境，從而拉近學生與文本的距離。8A Unite1 Friends這單元中，可以安排兩位好朋友表演“矛盾”場景，以此為切入，讓學生思考朋友之間應如何待人接物并注意記敘文文特征；9A Unit2 Robort單元中，教師可以安排同學自己設計機器人并上臺表演機器人的各種活動，可以讓學生掌握科技文本的特征以及詞句的特點。Unit 6 Natural Disasters這篇文章教師可以播放美國颶風、中國地震和雪災的英語新聞，讓學生感同身受的同時注意新聞語篇與課文中所呈現的語篇的差異。

四、結論

基于圖示理論指導下的初中英語閱讀導入教學要求教師應充分考慮初中生頭腦中原有的語言圖示、內容圖示和形式圖示背景并結合閱讀文本信息，運用最有效的導入手段，如直觀導入、設疑導入、表演導入、聯系生活導入、文化背景導入、情境導入和對比導入等，激活學生頭腦中的圖示，將學生已有的知識和經驗與將要學習的文本建立有意義的聯系。從而激發學生閱讀興趣，提高閱讀課堂效率。

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[1]Willis,J.A Framework for Task-based Learning.Harlow:Addison Wesley Longman Limited,1996

[2]華容.論英語教學中文化背景知識的導入[J].教書育人，高教論壇，2010，（04）

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[4]劉佳.高中英語課堂的導入藝術探究[D].華中師范大學，2004

[5]朱曉燕.英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用[M].上海外語教育出版社，2011

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1671-6531（2013）16-0155-02

責任編輯：姚 旺