也談如何結合學科內容開展非英語專業研究生英語教學

徐承生

也談如何結合學科內容開展非英語專業研究生英語教學

徐承生

全球化、信息化時代下的研究生教育培養應向國際化邁進，這對研究生英語教學提出了一個嚴峻的挑戰。我們應積極應用CBI理論，將研究生英語教學與學生專業特點有機結合起來，結合本校、本專業實際情況，采用主題教學等多種方式，幫助學生完成專業知識方面的英語學習，提高其英語實際應用能力，以更好地適應學術科研及未來就業的需求。

研究生英語教學；CBI理論；專業英語；英語主題教學

徐承生/山東藝術學院公共課教學部副教授（山東濟南 250014）。

近年來，我國各高校招錄研究生規模不斷擴大，研究生數量越來越多。國家教育主管部門對研究生培養目標有專門規定，其核心思想就是要提高學生的科研能力和學術水平，培養在某個學科或領域的高層次專業人才。在當前國際化、信息化大背景下，研究生英語課程也就責無旁貸地承擔著為提高學生學術科研水平提供服務保障的職能。如何將公共英語知識與學生專業結合起來開展教學，是擺在廣大英語教師面前的一項重要課題。筆者結合多年研究生英語教學實踐，就非英語專業研究生英語教學如何服務學科專業內容談幾點看法。

一、研究生英語教學與專業內容相結合的必要性

目前，各高校都將英語課作為研究生教育的必修課程開展教學。相對于本科大學英語教學，研究生英語教學的一個重要任務就是要提高學生在專業領域的英語實用能力，幫助學生掌握與其專業相關的英語基礎知識，使其能具備從事本學科相關領域的英語閱讀與寫作等應用能力。然而，長期以來，很多學校非英語專業研究生英語教學還停留在基礎英語教學上，課程設置上主要著力于語言基礎訓練和閱讀能力的提高。而在教學內容上基本不涉及專業內容，造成學生的英語實際應用能力較差，對專業拓展也沒有起到應有的輔助支持作用，滯后于社會發展對英語教學的現實需求。針對這種狀況，有學者提出“研究生英語教學在培養學生語言基礎的同時，應提升專門用途英語和一般學術英語為代表的專業英語教學的比重”。[1]

從既有的研究文章來看，一些學者可能擔心在校研究生的英語水平參差不齊，一些地方高校特別是一些專業性較強的藝術類、體育類院校，學生英語基礎較差，不宜結合學科內容來組織英語教學。實際上，考上研究生的學生大都是各方面比較優秀的本科生，他們在本科階段已經掌握了較為扎實的英語基礎知識，他們更多期望的是提高英語的實際應用能力及綜合素質,以滿足學習、科研以及將來就業的需求。北京理工大學曾對2005級800多名研究生做過問卷調查，了解其對開設選修課的想法，學校共列了17門課程，統計結果表明其中有700多人期望選修科技論文英語寫作課。[2]當今是一個全球化、信息化時代，從研究生階段的任務要求以及以后的發展趨勢來看，他們在學習和工作中需要閱讀大量的英語學術材料，參加各種國際研討會議，用英文發表專業學術論文等。這些都需要以扎實的英語知識作為基礎。

目前，研究生英語教學的指導性文件仍然是《非英語專業碩士研究生英語教學大綱 （試用）》（原國家教委1992年頒布），這份上個世紀九十年代制定的《大綱》雖然因未能根據社會發展及時進行修訂而飽受抨擊，但從那時起已經就如何結合專業學習開展研究生英語教學提出要求：“碩士生英語教學的目的是培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽、說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究。”但是長期以來，非英語專業研究生在課堂上大多只能掌握一些基本語法和詞匯，與所學專業內容結合甚少。在新的形勢下，研究生英語教學應積極改進教學模式，在教學目標上不應只是本科英語教學的簡單承接，而應適應研究生英語教學任務的需要，以專業學科內容為依托來開展英語教學。在增強學生英語學習興趣的同時，也有助于提高其在專業方面的英語應用能力，促進研究生科研水平質的提高。

二、以學科內容為依托開展研究生英語教學的理論基礎

將研究生英語教學與學生專業內容結合起來，即以學科內容為依托來開展研究生英語教學，不僅實踐中有迫切需要，理論上也有著堅實的基礎——CBI教學理念。CBI，即Content-Based Instruction,該理論最早起源于二十世紀六十年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班。其核心思想是將語言教學與特定的學科內容有機結合起來，圍繞解決學科知識學習過程中所遇到的語言問題來開展語言教學活動，讓學生在學科內容教學過程中達到外語學習的目的。“沉浸式”實驗班取得了較好成效，為很多語言教育者所關注，并很快在美國、日本等國家得到實踐和推廣，成為后來語言教學所遵循的一項重要理念,被教育界普遍認為是行之有效的語言教學方法。

CBI教學模式在加拿大語言教育方面取得了令人矚目的成績,對中國的外語教學改革也提供了很好的參考。[3]上個世紀九十年代中期，我國開始引進CBI教學理論，很多學者就CBI在英語教學中如何運用進行了深入研究，也相繼發表了一些學術研究成果。上海交通大學、北京大學、清華大學等一些綜合實力較強的高等院校根據社會發展形勢的需要，結合本校師資隊伍、教材資源、學科重要性以及難易程度等實際情況，相繼在部分專業中開展了CBI模式的內容依托教學。相關專業課程全部用英語來講授，努力致力于培養既有專業知識又有較好英語基礎的復合型人才。

研究者們通過對國外許多大學及CBI的研究機構的調查發現，CBI在提高學習者的學習興趣，使之獲得學科知識以及用目標語進行交際、分析、解決、綜合問題等方面十分有效。[4]關于CBI理論的運用，實踐中有多種不同的操作模式，理論界對其歸納總結，目前主要有以下幾種不同的分類，有的將CBI分為主題模式、保護模式和附加模式；有的將CBI分為沉浸式教學法、主題教學法、課程教學法以及輔助教學法；還有的將其分為主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式。但無論哪種分類，都一致強調語言教學的實用性，注重實踐，認為語言學習要與專業目標結合，既要重視學科知識內容,又要鼓勵學生用目標語言去思考和學習,讓學生在學習學科知識的過程中將目標語言的聽說讀寫結合在一起,共同交融在語言的實際運用中。這也符合第二語言習得的基本規律，有助于提高學生對學科知識的掌握及其語言實際使用能力。

三、研究生英語教學與專業結合的具體操作模式

對于非英語專業的研究生來講，英語學習和專業內容結合的最好形式就是開設專業英語課程，這樣可以幫助學生全面、系統地掌握專業英語知識，為開展專業研究提供語言工具支持。但是也應看到，目前各高校在特定學科領域開設專業英語的還是比較少，一些學校受到師資、教材、設備等諸多因素的影響，短時間內難以開展專業英語課程。在現有條件下，要提高學生在專業方面的英語實際運用能力，還需要教師進一步轉變教學理念，結合本院校實際情況和學生專業特點，積極探索改進研究生英語教學模式，通過多種途徑來提高學生的專業英語應用能力。具體來講，可以綜合運用以下幾種方式進行操作。

（一）圍繞專業特點開展英語主題教學

作為研究生英語教師，應根據新形勢下英語教學任務的需要，積極轉變教學理念，在教程安排上主動考慮學生專業因素，有計劃、分步驟的結合學科特點開展主題教學。在課堂上，教師首先要在教學理念上從以往以教師為中心逐步向以學生為中心轉變，除了完成正常的教學內容外，要根據班上學生所學專業特點，把更多的時間交由學生來開展課堂活動。例如每天上課開始，可以安排學生結合本專業內容，用英語進行主題演講。課后，教師也可以組織學生開展一些與本專業有關的主題活動。例如對于法律專業的學生，可以組織模擬法庭，讓學生用英語進行法庭辯論；對于學音樂的學生，可以引導其用英文演唱中國傳統歌曲；對于主修文學的學生，可以安排其閱讀一些英文文學名著。通過這些主題活動，可以增強學生學習英語的興趣，讓其在輕松愉悅的環境中掌握英語知識，也促進專業研究和實踐水平的提高。

（二）充分利用網絡資源為學生建立英語學習平臺

考慮到英語課堂時間有限，教師可以充分利用現代網絡資源，多方收集一些學生專業研究方面的英文資料，有條件的學校還可以組織教師開展英語與專業學習講座，制成視頻等形式的學習材料，放在學校局域網上，供學生課后登陸查詢學習。教師也可將學生用英語完成的專業研究論文、表演視頻以及英語學習體會等，放在局域網站上或利用微博、電子郵件等通訊方式，以小組為單位組織大家一起學習討論，共同提高在本專業領域的英語應用能力。

（三）就特定專業開設英語選修課

如前所述，很多高校受硬件和軟件設施的限制，在全校范圍內大規模地開展專業英語教學可能不太現實，但教師可以結合學生專業特點，針對特定專業或領域開設英語選修課。在選修課上，教師可以引導學生系統地學習專業英語詞匯，并著重提高學生的專業英語閱讀能力和英文寫作能力，為其進行專業研究打下堅實的基礎。此外,選修課還應注重研究生人文素質的提升,設置反映西方社會、文化、文學的課程內容,使研究生英語得到全面的發展,在跨文化交際中真正實現中西平等對話與和諧互動。[5]考慮到某些學科專業性較強，為了更好地開展英語教學，可以在專業教師中選擇英語基礎較好者或者有出國留學背景者來承擔這項工作，有利于幫助學生更系統、全面地開展專業英語的學習。

：

[1]黃影妮.以學科內容為依托的研究生英語教學改革[J].科技信息，2011（20）

[2]趙濱麗.論研究生英語教學系統結構錯位現象[J].繼續教育研究，2011（4）

[3]邵軍航.大學英語CBI教學模式:問題與對策[J].上海金融學院學報，2012（2）

[4]李麗.CBI教學理念融入商務英語教學的有效性研究[J].北京第二外國語學院學報，2010（8）

[5]鄒磊磊.非英語專業研究生英語教學改革模式初探[J].科技創新導報，2012（1）

[6]周繼紅.Content-based Instruction在國內外的成長探究[J].廣東科技，2011（18）

[7]David Nunan.Practical English Language Teaching[M].Beijing：Higher Education Press，2005

G64

B

1671-6531（2013）16-0101-01

責任編輯：賀春健