高職英語教學中運用行為導向法培養學生自主學習能力

劉亞珍

一、引言

在知識經濟的信息時代,人們的學習方式在悄然發生變化。互聯網的日益普及、移動通訊技術和無線互聯技術的日臻完善正不斷地顛覆著我們原有的教學模式。外語學習已經逐漸地打破時間和空間的限制，自主學習不僅可以成為現實，而且也成為新經濟時代實現終身教育的必然選擇之一。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在其《學會生存》的報告中曾經提出，未來的學校必須把重點放在教育與學習過程的“自學”原則上。Knowles也曾指出：教育的目標之一就是協助人們樹立終身學習的觀念及其掌握自主學習的技能。自主學習已經作為一種新的教學理念逐漸成為國內外從事外語教學與研究人員的關注焦點。近年來，國內外許多學者對自主性外語學習進行了大量的研究與探索，但大多局限于對外語自主性學習能力進行界定、對其實施依據與實施策略等進行闡述與分析，真正以中國高職學生為研究對象的英語自主學能力的研究數量較少。如何構建高效的英語自主學習模式，成為我國高職院校英語教學改革亟待解決的問題。本研究以遼寧石化職業技術學院為例，主要探討如何在高職英語教學中運用行為導向法培養學生的自主學習能力。

二、行為導向教學法的內涵和現實意義

源于德國、風行于全球職業教育領域的行為導向教學法并非某一種具體的教學方法，而是基于建構主義理論的多種教學方法的整合，是以行為或工作任務為導向的一種職業教育理念。該教學理論通過項目教學法、案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等多種教學方法[1]將學生的認知學習過程和職業行動進行有機結合，凸顯“人本主義”和“能力本位”，重點培養學生的自主學習能力、與人合作能力、創新思辨能力、社會能力和職業能力。

基于建構主義理論下的行動導向教學法有利于培養學生的自主學習能力。這是因為行動導向教學法遵循“建構優先原則”，學生在基于行動、生成和建構意義的學習中，能夠實現自主學習；教師基于支持、激勵和咨詢意義的教學，能夠使學生的自主學習活動得到合理的指導、監控和評價，有利于提高學生自主學習能力的效度；基于整體、過程和實踐意義的教學情境的設計能夠實現學生的整體認知活動與未來職業崗位工作流程的有機結合，因其具有職業真實性，所以能夠進一步提高學生自主學習的興趣[2]。

行動導向教學法的整個教學過程是一個包括信息收集、計劃、決策、執行、檢查和評估6個環節組成的“完整的行為模式”,而不是傳統的教師“一言堂”和“填鴨式”的教學模式。整個教學活動“以學生為中心”，學生在教師的指導下根據自己的實際情況進行有選擇性的個性化自主學習，教師在整個教學過程中是學生行動的組織者、引導者和咨詢者；學生整個學習活動中通過雙向的人機互動、師生互動和生生互動不斷提升自己的自主學習能力、與人協作能力、社會能力和職業能力。

目前，中國高職院校的英語課程教學的現狀是投入大、產出小、課堂教學效率低；用于英語自主學習的的教學資源中硬件建設水平較高，而軟件建設水平偏低；近年來高校連年擴招，導致高職院校的生源的英語語言基礎普遍下降，自我學習能力減弱。部分英語教師缺乏企業一線的工作經驗和外出研修機會，教學經驗不足、教學方法單一，英語課堂教學應試教育的痕跡過于明顯，缺乏職業特色，造成學生對英語學習的興趣不高。這種現狀不利于學生自主學習能力的培養與發展，使得目前的高職英語教學處于一種非常尷尬的境地。一方面，用人單位對畢業生的通用英語能力和職業英語能力的要求與時俱進；另一方面，傳統的教學模式遠遠不能滿足職場和終身教育的需求。因此，構建一種高效的高職英語自主學習模式具有深遠的現實意義。而基于建構主義的行為導向法為高職英語教學中高職學生自主學習模式的構建提供了新視角和新的研究方向。

三、基于建構主義行為導向的高職學生英語自主學習模式的構建與實施

教學過程中教師不再按照傳統的學科體系來設計教學，而是按照職業崗位具體要求來重新設定教學目標。通過企業、行業和專業調研并與教改專家座談，明晰高職教育法、企業和行業對高職畢業生在英語知識、交際技能和職業能力方面的具體要求，并以此為重要依據，確定英語課程標準。按照行為導向的教學原則更新教學觀念，重新整合教學資源，充分利用我院現有的教學設備資源，如網絡語音教室、無線調頻發射臺、移動互聯平臺等教學資源幫助學生構建一種適合自己的高效的高職英語自主學習模式。即將職業能力培養作為主線貫穿整個教學活動之中，以職場生涯為切入點，以崗位需求為依據重新設計教學情境，改變以往的以語言知識傳授為終極目標的教學方法，強調以人為本，圍繞職業崗位設計教學活動內容，使語言教學與職業能力培養相融合，統一在“做中學”、“學中做”、“學、做、練、考四位一體”的教學活動中。

遼寧石化職業技術學院的英語課程改革正是遵循這一新的教學理念，按照項目引導、任務驅動、課證一體化的模式來設計和推進教學改革。我們汲取了以往的交際教學法和案例教學法等傳統教學方法的精髓，融入新的教學載體，全方位為學生服務，將課程資源不斷優化，逐步建立起立體化的教學資源庫，不斷滿足學生在語言學習、職場充電和終身學習能力培養等方面日益增長的需求，增強了課堂教學的互動性，極大程度發揮了學生的自主學習的積極性，有利于學生英語自主學習能力的培養與提高。

1.精心設計、重新整合課程教學內容，使其突顯實踐性、實用性和職業性的完美結合。即以“工作任務”為導向，按照職場要求重新調整課程的單元內容，同時又兼顧全國高職實用英語考試大綱等具體的測評內容，細分每個單一項目下的工作任務。不僅做到了英語課程教學和學生的實訓考證一體化，而且利用學院自主研發的教學資源庫讓學生體會到了仿真的工作流程。

2.按照專業典型工作崗位的具體工作流程，我們編寫了特色校本教材《實用英語》（石化方向）的課程標準及其實訓指導書、課程的整體設計、單元設計、電子課件、教案和教學進度表等教學文件。

3.建立了一支素質高、教研能力強、專兼結合的具備“雙師素質”的教學團隊。根據學生語言基礎差、自主學習意識薄弱、合作能力不強等現狀，任課教師不斷優化教學資源使其多樣化，充分利用音頻、視頻、圖表或文本動畫等多種教學資源設計能力訓練項目，每個項目按照由易到難的原則下設4至5個行動任務，每個學生在每個任務中可以自主選擇適合自己的角色。在課前他們除了分組合作完成相應的信息搜集、整理、PPT制作等預習任務之外，還要完成與新任務有關的在線自我預測，提高自身的自主學習能力。在課上任課教師利用互聯網技術和多媒體技術輔助教學，使得整個教學活動都是以“學生”為中心，學生被賦予更多的話語權和更大的課堂活動參與空間。通過分組討論、PPT演示、角色輪動、在線評估和移動學習等方式激發學生的英語學習興趣，提高其自主學習能力。在課后教師通過校園網、朗文交互英語平臺、學院自主研發的在線學習系統和移動學習平臺對學生布置拓展練習任務，學生通過上述學習平臺可以完成在線自主測試、在線提問、在線提交作業等活動，從而提升了自身的語言技能、交際技能和職業技能，強化了職業意識和職業能力。而教師在整個教學過程中起到指導、引導、監督、鼓勵和協助的作用，使學生能夠在教師的指導下實現自主學習，進而在“做中學”、“學中做”、“ 學、做、練、考四位一體”的教學活動中實現職業能力的提升。

實踐證明，行動導向教學法的實施使我院的高職英語教師轉變了英語教學觀念，變“教”為“導”，教師的教學水平和理論高度有了進一步提升。學生通過參與行動導向的整個教學流程，提高了自主學習能力和團隊合作能力。

[1]姜大源.職業教育學新論[M].北京：科學教育出版社，2007

[2]羅光文.高職英語教學中行為導向教學法應用探究[J].廣東技術師范學院學報（職業教育），2011，（2）