高師公共心理學課程存在問題及解決路徑初探

王 艷

王艷/嘉應學院梅州師范分院助教（廣東梅州514000）。

一、高師公共心理學課程現狀

公共心理學是現階段我國高等師范院校學生必修的一門課，是一門重要的公共教育基礎類課程。其開設的目的是為了能夠在提供心理學基礎知識的基礎上，更好地去培養一個師范生所必須具備的教育素養及教學能力。但是當今社會的人對心理學都是知之甚少甚至是對它有所誤解的。人們談到心理學，往往會冒出幾個字眼“算命的”、“能夠看穿別人”、“很神秘”、“跟催眠有關”等等。很多非心理學專業的學生開始是抱著極大興趣去學習公共心理學，但是后來發現這門課程并非像當初自己認為的那樣，而且課程多以概念、理論、規律等抽象知識呈現，所以往往會出現課堂氣氛沉悶、考試前“抱佛腳”的現象。盡管我國近幾年對公共心理學的教育教學進行深入的探討與變革，也取得了不少成就，但是就目前高師的公共心理學的教學來說還是存在不少問題亟待人們去解決。

二、高師公共心理學課程存在的問題

1.教材選擇方面的問題。長期以來，公共心理學的教材體系都是內容陳舊、條理紊亂，缺乏一定的實用性和針對性。現階段國內公共心理學教材體系總體來說可以分為以下四種模式：普通心理學體系；教育心理學體系；兒童心理學體系；以普通心理學為基礎，再加上部分分支心理學的綜合體系。其中絕大多數公共心理學的基調仍然是以普通心理學體系為主，以普通心理學為主的體系編排其主導思想是想給高師學生打下堅實系統的心理學基本理論基礎，故強調基本概念和基本理論的教學。但它的根本缺陷就在于缺乏針對性、實用性，沒有和高師學生將來所從事的教學工作、教師職業活動密切聯系起來，對于中小學的教學實踐缺乏實用價值[1]。公共心理學不是普通心理學，也不是教育心理學或其他心理學分支本身或幾門分支學科的簡單湊合，而是一門綜合心理學有關分支內容自成一體的學科[2]。公共心理學應從教材體系上加以改革，從未來教師所必須具備的素質出發，從生活上常遇見的問題出發，在內容和結構方面構建一套全新的適合高師生學習的教材體系。

2.上課模式的問題。高師公共心理學的老師上課一般是理論性知識講得多，但是針對學生實際應用的知識卻講得少，呈現出重理論、輕實際的現象。心理健康教育在國內（除一些大城市）的中小學還沒有普及，幾乎很大一部分學生在上大學前都沒有接觸過心理學。而國內很多公共心理學的教師上課都往往是按照培養專業學生的角度去授課，授課中大量充斥專業術語，這對于師范生特別是專科生來講是晦澀難懂、枯燥乏味的。根據高等師范院校人才培養的目標和規格，公共心理學應突出教育性、師范性和創新性，并結合非心理學專業學生特點，以“學以致用”為基本原則，融知識傳授、能力培養和素質教育于一體，以培養高素質的師范型人才。對于非專業的學生來說，學習心理學的目的有兩個：一是通過學習心理學的基本知識，能夠運用心理學原理來分析解決自己或他人在學習、生活中遇到的問題，提高心理素質。如，學習“情緒”這章內容，就要求學生在日常生活中產生不良情緒時能夠運用情緒相關理論去調控；學習“氣質和性格”這章內容，要求學生會分析自己的氣質類型和性格類型，根據自身氣質性格中的優缺點來預測自己日后的職業發展。二是在掌握相關理論的基礎上，能夠運用心理學的知識去解決日后教育教學中遇到的問題。如，講到“注意”這章內容，則要求學生在了解有意注意與無意注意的基礎上，能夠運用注意的規律提高教學效率。現階段公共心理學的教師應轉變教學模式，盡快從專業性過渡到實用性與師范性。

3.教學方法的問題。高師公共心理學上課的班級容量都是相對較大的，往往是以三兩個小班聚在一起以上大課的形式進行。這樣的上課形式教師基本上是采用傳統的講授法的教學方式進行，因此也在很大程度上限制了教師的教學方法。現階段倡導的情境式教學、案例式教學、互動式教學都較少運用于課堂。教育改革的內容之一就是從以教師為主體變成以學生為主體，然而，這種大班制的教學模式是非常不利于發揮學生的主體性與創作性的。老師與學生不容易形成融洽的課堂氣氛，往往是教師在講臺講授，學生在講臺下面做自己的事情，師生共鳴程度不高。這樣不僅無法激發學生的學習興趣，而且也打消了很多老師的教學熱情。

4.考核方式。公共心理學課程考核方式往往采用傳統的考試形式進行，考試的題型包括：填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題與論述題等。考試內容多以機械記憶為主，著重考核概念、原理、規律的掌握，對于理解性及靈活應用性試題則較少體現。此種考核方式將會產生學生平時上課不用功，考試時死記硬背得高分的現象，不利于學生將所學知識“學以致用”。

三、存在問題的解決路徑

（一）教學方法多樣化

1.理論與實驗相結合。傳統的公共心理學的教學過于注重理論知識的傳授，學生基礎薄弱，不易于達到有效教學的目的。心理學是一門建立在實驗基礎上的學科，正是因為馮特的實驗室的建立才使得心理學脫離了哲學的范疇，獨立成為一門科學。在課堂上，若結合相關理論知識配以課堂小實驗去教學，那么課堂教學必定會達到事半功倍的效果。如，在“感知覺”章節中，可用以下幾種圖形作為實驗教材；在講“氣質與性格”這章節時，可讓學生在課堂上自我分析自己的氣質類型與性格類型，以“我是……的人”的方式寫十個句子，這樣既可讓學生理解所學知識，又可達到了解自我的目的；再如“記憶”這章內容，教師可自制相關詞組，以回憶與再認的方式來測查學生的記憶力，這樣學生可以很容易區別回憶法與再認法的區別。心理學的課堂實驗并不像實驗室那樣有著專門的實驗場地與實驗儀器，而且也沒有嚴格要求控制額外變量，它是以一種自然的方式呈現在課堂中，并且是以教師與學生雙方都能操作的方式進行。這種方法的優點是能簡單操作且能夠提高學生對心理學的興趣。

錯覺圖1：哪條線段更長？

錯覺圖2.：中間的圈哪個更大？

雙關圖3：少女與老婦

圖4：形狀恒常性

2.班內分專業教學。高師公共心理學教學中所面對的學生都是來自不同專業的，有時是兩個專業合并成大班進行教學。那么，在學生不同成績、智力以及學習能力差異的基礎上，又增加一個差異——專業差異。高師公共心理學的教學必須體現出師范性的特點，而面對兩個專業的學生如何在教學中把心理學的原理與日后的教育教學實踐結合起來呢？筆者認為應在班內實行分專業教學，這也是因材施教的具體體現。如，英語系的學生和音樂系的學生同時探討“如何在教學中發揮學生的想象”這個問題時，教師可明確將時間分為兩部分，分別與兩個專業的學生在結合他們專業的基礎上共同探討：音樂專業的學生多選擇在音樂與舞蹈的背景熏陶下去發揮學生的想象力，而英語專業的學生則多傾向于在閱讀的過程中去培養學生的想象力。不同的學生在面對同一個問題時實際應用于教學中的方式方法是多種多樣的，必須結合他們的專業特點具體問題具體分析。

3.小組合作學習。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。結合高師公共心理學具體情況而言，教師在課前可提供一些課題研究，學生自由組合選擇小組感興趣的課題，在教師的相關啟發引導下，課后進行資料的搜集、討論、整理，并把最終的成果在課堂上匯報給大家，最后在教師的點評下達到全班同學的共同進步與提高。這種學習方法與傳統的講授法相比更加有利于培養學生的獨立性、自主性與適應性，而且馬斯洛的需要層次理論也認為人發展到一定階段必然會出現歸屬與愛的需要，那么這種小組合作學習則為滿足學生的歸屬需要創造了一定條件。

（二）課程評價方式的改革

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用。課程評價的改革主要是區別于傳統的目標取向的評價,使評價目的由檢測學習效果轉變為診斷課程、修正課程、預測教育的需求和確定課程目標達到的程度等[3]。傳統的考核方式一般是期末以書面考試的方式來考察學生對知識的掌握與理解，這種考核方式不能全面評價學生對課程目標的掌握。公共心理學的評價方式需將形成性評價與終結性評價相結合，提高平時成績的比重，如考勤、課堂回答、課后作業、課堂氣氛及教學技能等。只有將平時與期末相結合，才能給予學生一個有效的合理的教學評價。

（三）專業化配置資源

高師公共心理學一直與馬克思主義哲學、法律基礎、思想品德教育等公共基礎課程處于同一地位，而這些公共課程也歷來被學生當做是放松的課程。公共心理學是一門有別于這些基礎課程的學科，它是培養未來教師教育素質和教育能力的必修課，一位學生在日后能否成為一個優秀的教師跟其大學期間有無認真學習心理學是息息相關的。現階段公共心理學在課時上來講是偏少的，很多大學都只是開設一個學期，或者只有54個課時，這對于心理學教學來講是不合理的。在師資安排上也會出現非心理學教師或者是一些行政人員代課的現象，這就需要在領導重視的前提下，重新定位公共心理學在整個高師教學中的地位，合理地安排教學課時與授課教師，達到專業配置資源的目的。

[1]姚本先.面向21世紀的高師公共心理學教材體系與內容改革謅議[J].心理科學，1999，（1）：71-72

[2]全莉娟，王道陽，姚本先.公共心理學教學改革的現狀與展望[J].中國電力教育，2009，（2）：133

[3]關薦.基于現代課程觀的公共心理學課程改革[J].寧夏大學學報（人文社會科學版），2004，（6）：85

[4]王莉，王俊剛.高師公共心理學教學改革的思考[J].忻州師范學院學報，2011，（8）：119-120

[5]高迎浩.關于高師公共心理學課程改革的幾點思考[J].天中學刊，2008，（4）：137