非學前教育專業幼兒教師入職適應的個案研究

符 潔

一、研究方法的選用

為全面深入地了解新任幼兒教師入職適應情況，在個體教師生活中面對面去理解他們真實的教育生活，本研究選定單個教師為個案研究對象，在不脫離現實生活環境下對那些“和其所處環境背景的界限并不十分明顯”的現象進行研究，這樣的個案研究也叫案例研究（case study），對于“怎么樣”和“為什么”之類的問題更富有解釋性[1]。本研究采用“目的性抽樣”方式，以“典型個案抽樣”策略，選取研究現象中那些具有一定“代表性”的個案，目的是了解研究現象的一般情況，它不是為了將其結果推論到從中抽樣的人群，而是為了說明在此類現象中一個典型的個案是什么樣子的[2]。故此，本研究選取的是能夠為本研究問題提供最大信息量的“典型性”個案，選取了B幼兒園優秀教師A老師為研究對象。采用質的研究方法獲取資料，深入教育活動現場進行觀察、深度訪談及對教學反思進行文本分析，在經研究者整理后以教育敘事的方式呈現。

二、非學前教育專業幼兒教師入職適應的敘事

（一）備考入職——艱難適應

我媽媽是B幼兒園的保育工作者，大學本科畢業后，我在一家私立英語學校從事了兩年的小學少兒英語教學工作。因推廣教材而在幼兒園進行了初次的教學活動，并且受到好評。出于想找一份穩定工作的想法，我決定參加市幼兒園的招聘。因為是非專業的，考試之前在五項技能上我日夜苦練，后以第一名的成績考入幼兒園。剛入園我被分配到了學前（四）班，我跟班的彭老師是一名經驗豐富的老教師。當我真正進入幼兒園之后我發現自己真的是身心俱疲。這一年是我最艱難的一年，由最開始的不適應幼兒園的一日生活流程到設計組織活動，到代表參加各項比賽，我一直在不停地學習。彭老師作為我的第一任師傅，憑著她豐富的教學經驗，給了我很多的指導，在她的幫助下我不斷地反思、總結，在教學上進步很大。而各項比賽讓我本不扎實的基本功也上了一個臺階。這一時期我把壓力化為動力，渡過了所謂的艱難的入職“適應期”。

（二）不斷修煉——成果漸顯

在學前班呆了一年之后我又被調到小班任教了一學期，小班的主班姚老師是一個非常有能力的人，但她卻不怎么管事。這恰恰給了我一個很好的鍛煉機會。因為我也是第一次教小班，從姚老師身上我也學到很多。園長為了讓我們園實現特色突破，想把幼兒雙語作為我園的特色，決定讓我來擔任全職的英語教師。為此我還被派到武漢學習，之后還在各班實施課程。但由于幼兒園英語師資匱乏加上語言環境不夠，實施了一學期就停下來了。但恰恰是這短暫的一學期讓我跟園里各班的老師都混得熟，對園里各個班的運作也有了清楚的了解。讓我對各階段孩子的年齡特點、認知特點也有了大的了解。

（三）成為主班——碩果累累

2007年下半年正好又趕上了我們園的又一變革，我們園的老師實行“自由組合制”，我成了中班的主班，配班依然是謝老師。做了主班之后我的擔子重了很多：不僅要做好教學工作、家長工作還要領導班上其他老師。謝老師也剛入園不久，但她是本專業的，雖然是我帶她，但有時候我也可以向她學習。我們接手的班常規不好，我們先從常規抓起，接著抓教學。通過努力付出，我們班的孩子在各方面都表現突出，而且我的工作也得到我們班家長的大力支持，這對我接下來的工作也是一大鼓舞。2008年上半年，省示范性幼兒園驗收，驗收時我的課得到專家的高度好評。驗收讓我看到了自己的不足，也讓我更想提升自己。做了主班后我陸續被派出去學習過幾次，每次學習都有很多的收獲。

三、關于本個案的分析與思考

入職適應對于非學前教育專業幼兒教師來說，就是不斷融入幼兒園組織且作為有意識的個體，有選擇地內化社會規則及其行為方式，并養成各方面專業素養的過程。這一過程呈現出的規律性，用直線或圓形等簡單線條是無法表示其全部復雜性的。當然，從一個個案去探討影響非學前專業幼兒教師入職適應的因素似乎難以令人信服，然而研究者希望這一個案的呈現能引發研究者、被研究者以及讀者對于自身入職適應的反思。

（一）把幼教當事業而不是當職業的那份追求

縱觀A老師入職適應的整個成長歷程，她由一名英語老師轉變成幼兒教師，很多人可能都認為她不值得。但筆者通過對她的了解發現，A老師從不認為自己做幼教是件憋屈的事，她認為自己在從事一份有著神圣使命，給孩子的一生都帶來影響的工作。美國著名的教育心理學家林格倫在《課程教育心理學》一書中分析了教師的三大類角色：“教學與行政的角色、心理定向的角色、自我實現的角色。”[3]林格倫認為教師在教學中扮演的“自我實現的角色”就是教師最高層次需要的滿足。為此，A老師把幼教當事業而不是職業，追求自我價值的實現，從內心激發出一種使命感和責任感。

（二）個人生活史的影響

教師個人生活史就是“關于教師個體教育與生活的歷史，但它不是孤立的零星的個人記憶，而是在一定的社會、文化和歷史情景里，教師在其生活與教育中所發生的事件和經歷”[4]。而對新教師來說，他們在入職適應的初期將遇到各種困難和問題，更需要他們去適應學校系統，更需要學習以及應對因自己的知識、能力以及經驗不足等帶來的一些適應問題。對本研究中作為一名普通卻獨特的非學前教育專業幼兒教師來說，童年的家庭教育、學校教育以及一些成功和失敗的經歷等都對她個人的入職適應，包括她所經歷的壓力和困境以及這一階段的專業發展有較大影響。

A老師從小就在教職工家庭中長大，從小就在各方面表現很優秀，雖然她是非專業的，但在五項技能方面表現很突出，尤其還有畫畫的特長，這成為她的入職動機之一。同時她性格直爽、急性子、好勝，也對她在工作中的積極性、成就感、適應環境以及教師專業發展各方面都有較大的影響并且促進了她作為一名教師的專業意識的覺醒以及作為獨立個體教師的專業自主發展的追求。

（三）專業自主發展的意識

教師專業自主發展，是指“教師具有自我發展的意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，通過不斷地學習、實踐、反思、探索，使自己的教育教學能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發展”[5]。專業自主發展意識支配著幼兒教師專業發展的實踐，是幼兒教師真正實現專業發展的動力基礎和前提。

A老師從入園起就一直在不斷地從理論上和技能上充實自己，用她的話說就是自己尋求專業上的指導，她非常關注學前教育領域內的新的教育觀念，一直堅持訂閱學前教育類雜志，在她的教學筆記中我看到幾個她運用書上學到的教育智慧成功解決自己教育中出現的一些難題的事例。在專業技能上她也從未放松，我在她們班實習的時候，她經常下班后還在練琴。她給了我三本厚厚的教育筆記，這也許就是她成長得快的原因吧。我問“園里有沒有經常給你們非專業的進行培訓”，她說有，但作用不是很大，她覺得自己尋求專業上的指導，實現專業自主發展是最重要的。她剛開始跟彭老師學習的時候也是如此，彭老師也只是作為領路人，教師要想有自己的特色，要靠自己不斷摸索學習。正是A老師的這種專業自主發展的意識讓她在入職適應之路上走得更好。

（四）互聽互評，同伴交流進行促進

同伴交流也是新手幼兒教師專業成長的重要途徑。在教育活動中，不同教師必然會碰到一些共性的問題，相互交流，可以共同分享收獲。在一個教師群體中，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流，對于任何一個教師的專業成長都是有利的。研究表明，同伴交流對于獲取有效的教學資源，掌握新技術手段尤為重要。新手教師應積極參與各項教研或學習活動，樂于交流。

從A老師的敘述中我們了解到同伴之間的聽課評課，同伴之間的交流為她的入職適應尤其是在教學上的進步提供了很大的幫助。剛入園時的她什么都不懂，在上課教學上老教師、骨干教師給了她很多的指點和幫助，她有什么想法也主動跟其他老師交流，每次的教學研討她都能學到很多的東西。尤其是在驗收的那段時間，大家全身心地投入教學、群策群力，真的讓她進步很大。同時她發現自己與專業生還是有一定差距，更讓她有了進一步成長的動力。

四、結論

新教師的入職適應過程是一個循序漸進、逐步轉變的過程，本研究中的A教師在整個入職適應過程中，不僅受到自身主體因素的影響，同時也受到學校系統等外部環境的影響，而以上這些影響也并非片段式發揮它們對個人發展的作用，這些影響因素也是在這樣日常反復的習慣中，在內心世界和個人行動“不可分離”的生活之中，發揮其對教師入職適應和專業成長的作用。筆者認為把幼教當事業而不是當職業的這份追求是她入職適應的先決條件，教師的個人生活史為教師入職適應奠定了基礎，個體主觀能動性的充分發揮是新教師專業發展的關鍵，同伴交流是教師專業成長的重要途徑。

[1]羅伯特.K.殷.案例研究設計與方法（第3版）[M].周海濤主譯.重慶：重慶大學出版社，2004：18

[2]陳向明.旅居者和“外國人”：留美中國學生跨文化人際交往研究[M].北京：教學科學出版社，2004：22-23

[3]（美）林格倫.課程教育心理學[M].張志光等譯.昆明：云南人民出版社，83：660-677

[4]姜勇.個人生活史與教師發展初探：一種解讀教師專業成長的新視角[J].外國中小學教育，2004，28（3）：13，14

[5]盧維蘭.上海市中小學教師專業自主發展意識調查[J].教育導刊，2010，（3）：35-37