加強高校思想政治理論課實踐性教學探索

陳偉平

《中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確提出，“要加強實踐教學，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節”。“加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課學習等結合起來，引導學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。”[1]顯然，這里的實踐教學是指與課堂教學相對應的，同屬于教學過程的學生參加社會實踐的環節，也稱實踐教學環節。

當前，在高職院校思想政治理論課的實踐教學環節上，不同程度地存在著一些問題，一是教育者對實踐環節的認識不足，往往造成計劃不周或落空；二是實踐教學環節的目的不清，效果不明顯；三是作為實踐主體的高職學生的主體性發揮不夠，使實踐徒有虛名、流于形式；四是操作層面難度較大，局面窘困等等。本文主要就如何實施有效可行的實踐性教學形式，推動思想政治理論課實踐教學改革作一些個人的思考和探索。

一、加強思想政治理論課實踐教學的重要性

思想政治理論課教學的目標是使學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，學會科學的方法論，提高思想政治覺悟和認知能力，具有鮮明的實踐性特征。因此，在實際的教學過程中加強實踐教學環節，具有非常積極的現實意義。

1.在思想政治理論課教學中加強實踐教學，是堅持以人為本，深入進行正確的世界觀、人生觀和價值觀教育的根本途徑。以人為本在教學中具體體現為“以學生為本”。確立“以學生為本”的觀念要求在教學中尊重學生在學習中的主體性，重視學生的個體需要，使教學貼近實際、貼近生活、貼近學生，幫助學生解決學習生活中的實際困惑。

大學是學生從學習為主轉為實踐為主的一個緩沖期，是進入社會的前奏。在這個時期，他們不僅要儲備知識，而且要儲備實踐經驗，尤其需要通過實踐把知識轉化、升華為能力、素質。當今大學生從小由于家庭的嬌慣、長輩的溺愛，一方面他們大多數以自我為中心、不善于人際交往、缺乏團隊精神；另一方面他們往往在生活中遇到困難時又容易感到沮喪、困惑、無助。其實學生遇到的諸多現實問題，從根本上說就是如何正確認識社會、認識人生和適應社會的能力問題。而科學地解答上述問題正是思想政治理論課教育教學的主要任務。因此，思想政治理論課實踐教學可以更好地深入到學生的現實生活之中，以學生的世界觀、人生觀和價值觀發展需要為中心，讓學生深入實踐，了解社會，在具體的實踐情境中學會如何做人、如何做事。

2.思想政治理論課實踐教學是加強教學的現實性、針對性，調動學生學習的主動性、積極性，從而增強教學實效性的需要。傳統思想政治理論課教學模式基本上是以單純的理論、課堂、書本、教師為中心的一種教學形式，教學內容脫離學生和社會實際，教學方法呆板、教學環節單一、課堂缺乏活力、理論教學缺乏應有的感染力和吸引力，很難調動學生學習思想政治理論課的主動性和積極性，甚至一部分學生對思想政治理論課有抵觸情緒，教學效果不理想。

而在思想政治理論課實踐教學過程中，教學內容和形式不再是僵硬死板的概念、判斷、推理等邏輯形式而是活生生的事實、圖像和影視；學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者。[2]強烈的現場參與感可以觸發、增強學生的理論思維，幫助學生把豐富的感性經驗和理論思維結合起來。因此，實踐教學能夠加強教學內容的現實性、針對性，調動學生學習的積極性，增強教學實效。

3.思想政治理論課實踐教學也有助于任課教師開闊視野、提高其業務水平。實踐教學不是簡單地搜集一些材料、組織學生分析討論，而是要圍繞教學內容、教學任務、教學目的和教材所闡述的基本思想、基本原理，精選那些既能緊扣主題，又能引起學生思考，富有時代性、典型性、科學性、思想性和啟發性的實例來組織教學。同時，教師還要設計出能引導學生深刻理解和正確掌握馬克思主義基本理論的切入點。因此，要搞好實踐教學，教師除了要有扎實的理論功底外，還需要把眼光從書本移向現實，轉向學生的思想實際，把現實社會的生活百態，教學對象的所思所慮納入自己的視野，具有對現實生活敏銳的觀察力、感悟力以及駕馭學生思想和課堂討論的能力等。[3]

二、積極探索有效可行的思想政治理論課實踐教學形式

學校教學從廣義上說，不僅包括課堂教學，而且包括實踐教學，實踐教學又包括課堂實踐與社會實踐。思想政治理論課實踐教學應是將思想政治理論課課堂教學課時中的一部分轉化為社會實踐教學課時，利用思想政治理論課實踐教學基地，開辟“第二課堂”和“第三課堂”，引導學生走進社會，在具體的社會實踐中發現問題、研究問題和解決問題，將思想政治理論課教育的觸角從課堂教學延伸到社會實踐領域，指導學生認識社會，提高適應未來社會生活的能力。因此，筆者認為，思想政治理論課實踐教學形式應分課堂實踐教學和課外實踐教學兩種形式開展。

1.組織課堂實踐教學，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。課堂實踐教學的形式是多種多樣的，案例教學和“課堂展示課”是其中兩種有效可行的實踐教學形式。

第一，通過案例教學，使學生能夠理論聯系實際，提高分析和解決問題的能力。案例教學就是教師通過引導學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，使學生更直觀地理解基本理論，并把理論運用于實際，真正地做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，從而化理論為方法，化理論為德性，全面提高學生的素質及能力。案例教學不僅可增強課堂教學的趣味性，提高學生的學習積極性，而且可以培養學生運用所學理論解決實際問題的能力。

去年以來，筆者在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中進行了案例教學嘗試，從課堂教學和隨機抽查（發放了500份問卷）的情況看，同學們不僅對案例教學非常歡迎，而且對案例教學的效果給予了充分的肯定。62.5%的學生認為案例教學在一定程度上增強了教學直觀性和形象性；72.5%的學生認為案例教學對活躍課堂氣氛有積極作用；71%的學生認為使用教學案例有助于理解理論知識；79%的學生認為案例教學提高了自己分析問題、解決問題的能力；77.5%的學生認為案例教學對其學習和生活有一定影響和啟發。不少同學還提出了一些積極的建議，如：教學所選案例要貼近學生生活，體現時代性、典型性；在教學中教師要注意語言的生動、形象、幽默等等。

第二，通過各種“課堂展示課”，提高學生的參與意識，增強他們學習的主動性和積極性，培養他們的團結協作精神。“課堂展示課”就是把授課內容通過演講、辯論、表演等多種形式表現出來。[4]這些活動可以在理論教學中穿插進行，教師通過各種形式把學生關注的熱點、現實問題帶到課堂上來，引導學生在討論和辯論過程中加深對問題本身的認識，同時，又可鍛煉思維、增創新技能和綜合素質。“課堂展示課”不僅能消除學生的逆反心理，找到與他們思想的契合點，引起他們的共鳴，調動他們學習的積極性，而且由于精心設計的主題貼近生活、貼近現實，很多還可能是學生現在或將來走向社會后會真正面臨的實際問題，因此，對于學生來說，這樣的課就更具有吸引力。

2.以實踐基地為依托，開展有組織的課外實踐教學活動，提高大學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力。思想政治理論課實踐教學環節，從嚴格意義上來說，應是走出課堂、走出校門，到基層、到工農群眾中去的社會實踐活動。只有在社會的廣闊天地里，學生才能真正了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感，正是通過實踐這一中介才可能實現主體與客體直接接觸的教育形式。因此，為順利開展實踐教學活動，學校應根據典型性和代表性的原則，建立相對穩定的實踐基地，開展有組織的課外實踐教學活動。

思想政治理論課教學實踐基地實際上是眾多而廣泛的，可包括農村、社區、革命紀念場館、革命老區和廠礦企業等等。只要真正把握奉獻社會、服務人民、鍛煉毅力的宗旨，社會實踐活動必然會受到社會各方面的歡迎和支持。集中組織的思想政治理論課實踐教學活動，應以參觀訪問、社會調查、志愿服務和公益活動等為主要內容。為保證實踐教學活動的具體落實，學校的教學管理部門，應參照實施部門提出的內容和時間，列入該課程的教學計劃和課程表，由授課教師或相關人員組織實施。

3.開展形式多樣的實踐活動，構建“全方位實踐育人模式”[5]。思想政治理論課是大學生的必修課，每所院校都有數千上萬名的學生。如何在如此大量的學生中有效開展思想政治理論課實踐教學活動，確實有種說起來重要做起來很難的窘困。因此，為充分發揮社會實踐活動的作用，我們應從自身院校的特點和實際出發，實施全方位實踐育人。例如，高職院校一般都安排1/3以上的時間進行專業實訓、實習，專業技能實踐活動不僅具有技能培訓功能，同樣應賦予育人的功能；還有學生的勤工助學活動、擇業就業活動、志愿服務活動、公益活動等等都是很有意義的社會實踐活動；此外，還可采取多種組織形式利用節假日開展社會實踐活動，也可以由學生按學校統一提出的社會實踐的要求，在假期中自我安排進行實踐活動等。這樣，就可有目的地將學生的校內活動與校外實踐、理論教學與實踐教學、教書育人與實踐育人、管理育人與服務育人有機地融為一體，構建一個全方位的育人模式，實現思想政治理論教育的和諧發展，促進學生全面發展。

三、加強思想政治理論課實踐教學的思考和建議

到目前為止，我們思想政治理論課實踐教學尚屬探索階段。雖然進行了一些積極的探索，積累了一些成功的經驗，但在實踐過程中，還存在著一些問題亟待解決。筆者認為，要確保思想政治理論課實踐教學有效開展，做好以下幾方面的工作是必備之須。

1.制定實踐教學計劃，保證實踐教學有序進行。思想政治理論課實踐教學是專為理解思想政治理論課教材中講述的基本理論、基本觀點、基本方法而設計的實踐教學活動，是教學的一個重要環節，是思想政治理論課課堂教學的載體和教學內容的延伸。因此，實踐教學應和理論教學一樣，按照學校有關規定制定教學大綱，編寫教學計劃，明確教學的目的、要求、內容、方法、手段和組織形式等。這樣，才能克服實踐教學的盲目性，保證實踐教學的有序進行，確保實踐教學的質量。

2.建立實踐教學考核標準，確保實踐教學效果。思想政治理論課實踐教學與理論教學一樣，也應該建立考核標準，以避免走過場、流于形式，達不到應有的教學效果。考核應包括對教師的考核和對學生的考核兩個方面。對教師的考核主要看教師在思想政治理論課實踐教學中，教學計劃是否科學、是否得到貫徹實施，教學組織是否到位，教學效果是否明顯等。對學生的考核則主要是考核學生是否參加了思想政治理論課實踐活動，在實踐活動中是否發揮了自己的主觀能動性，社會實踐調研報告的寫作情況及水平等，可每學期由任課老師推薦優秀調研報告40~50篇，報學院進行統一評選，并頒發榮譽證書。通過考核，可促使教師認真教學，學生認真參加實踐，從而確保思想政治理論課實踐教學的效果。

3.加強組織領導，保證實踐教學順利完成。思想政治理論課實踐教學是一項全新的工作，它必須有一定的經費保障，有一批穩定的實踐教學基地，有一支專職與兼職相結合的指導教師隊伍，還需要安排一定的教學時間。所有這一切，僅僅靠思想政治理論課教學部門的努力是難以解決的，必須要有學校領導的重視、教務部門的支持以及社會各方的協助，才可能順利實施，并取得預期的效果。

[1]中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見[S].（教社政[2005]5號）

[2]王圣禎.思想政治理論課實踐教學的探索[J].齊齊哈爾大學學報，2003，(11)

[3]劉漢民.思想政治理論課實踐教學的意義及其實施[J].政法學刊，2004，(2)

[4]姚小玲，周燕.思想政治理論課實踐教學的初步嘗試[J].北京教育，2004，(9)

[5]李征南.增強政治理論實踐教學效果探析[J].武漢交通職業學院學報，2006，(3)