環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中CIS的價(jià)值開(kāi)發(fā)與課程應(yīng)用

王冬梅

CIS即企業(yè)整體形象設(shè)計(jì)，是平面設(shè)計(jì)的重要課程，與環(huán)境藝術(shù)同屬于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的兩大不同范疇，各自有獨(dú)立的體系，之間少有交叉。但從設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)認(rèn)知，二者關(guān)系甚為密切，后者是前者的分支和擴(kuò)展，應(yīng)在前者的界定框架下開(kāi)展，并且在思維方式上交互相通。鑒于此，合理的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)應(yīng)納入到CI體系之中。因當(dāng)下教學(xué)理念的局限，存在著環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與CI的實(shí)質(zhì)脫節(jié)、前期概念與后期方案的脫節(jié)，以及空間設(shè)計(jì)與導(dǎo)向設(shè)計(jì)的脫節(jié)等現(xiàn)象。因此將環(huán)藝教學(xué)納入CI是設(shè)計(jì)實(shí)踐的驅(qū)使，教師必須更新觀念、積極教改，使學(xué)生接受更全面的教育，以專業(yè)的眼光審視二者的關(guān)系，以專業(yè)的胸襟接納學(xué)科的融匯。

一、環(huán)藝教學(xué)中CI的主導(dǎo)地位與價(jià)值依據(jù)

（一）MI理念識(shí)別是空間風(fēng)格定位的宗旨

環(huán)藝設(shè)計(jì)是CI系統(tǒng)的重要組成部分和傳達(dá)平臺(tái)，必然以CI為參照嚴(yán)格系統(tǒng)地展開(kāi)。MI作為核心的理念系統(tǒng)，決定著環(huán)境空間的整體風(fēng)格，賦予設(shè)計(jì)更強(qiáng)的針對(duì)性，使其概念界定更清晰精準(zhǔn)。在某種意義上，風(fēng)格定位的準(zhǔn)確與否決定著環(huán)藝作品的成敗。專題設(shè)計(jì)之初應(yīng)全面解讀其主題定位，如城市建筑與景觀設(shè)計(jì)應(yīng)以該城市的整體風(fēng)貌為主導(dǎo)，確保文化形象的一致性；商業(yè)賣(mài)場(chǎng)設(shè)計(jì)，應(yīng)以凸顯品牌風(fēng)格為前提，使環(huán)境展示完全服從品牌理念并保持高度一致，以便準(zhǔn)確傳達(dá)品牌信息，贏得認(rèn)可。因此，對(duì)MI的把握是空間定位的重要依據(jù)。

（二）BI行為識(shí)別是空間組織關(guān)系的參照

空間組織是方案設(shè)計(jì)的首要階段，也是映現(xiàn)CI思想的一個(gè)最易被忽視的環(huán)節(jié)。BI系統(tǒng)中規(guī)定有企業(yè)工作狀態(tài)、行為模式及公共關(guān)系管理等，這些也應(yīng)在空間組織中加以詮釋，是相對(duì)隱性的品牌文化傳達(dá)方式，但卻是實(shí)質(zhì)所在。空間設(shè)計(jì)即是對(duì)行為方式的設(shè)定，正確的組織序列能夠精準(zhǔn)地呈現(xiàn)該企業(yè)的工作狀態(tài)和部門(mén)運(yùn)作關(guān)系，甚至起到規(guī)范和強(qiáng)調(diào)的實(shí)效作用。如等級(jí)關(guān)系嚴(yán)格的企業(yè)，空間流程和面積分配等級(jí)分明，而推行平等觀的企業(yè)，空間關(guān)系均等，工作方式相對(duì)休閑開(kāi)放。因此環(huán)藝教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)在行為系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上規(guī)劃空間。[1]

（三）VI視覺(jué)識(shí)別是形式設(shè)計(jì)的主要元素

VI是CI系統(tǒng)中最直觀的部分，也是環(huán)境設(shè)計(jì)的主要形式來(lái)源，多依托于基本要素的突出統(tǒng)一的特征。常被直接采用的包括標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)色、標(biāo)準(zhǔn)組合等，這些是品牌文化的核心記憶點(diǎn)。而輔助圖形作為視覺(jué)形象的應(yīng)用和補(bǔ)充，在環(huán)境中的效果更加靈活，或以裝飾符號(hào)的形式頻繁出現(xiàn)于平面廣告、導(dǎo)向系統(tǒng)、空間界面、材料鋪裝，甚或是燈具、家具和陳設(shè)造型等各個(gè)范疇，相對(duì)含蓄地輔助塑造著空間主題。在設(shè)計(jì)課程之初，可以引導(dǎo)學(xué)生先從VI要素導(dǎo)入，逐步開(kāi)展后期方案。

二、納入CI體系下的環(huán)藝教學(xué)的課程開(kāi)發(fā)

（一）CI設(shè)計(jì)程序和思維方式對(duì)環(huán)藝教學(xué)的啟示

在設(shè)計(jì)程序和思維方式上，CI與環(huán)境藝術(shù)亦可相通。前者的開(kāi)發(fā)更加體系化。CI系統(tǒng)工程的導(dǎo)入是一個(gè)多層次的嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)程，歷經(jīng)提案、調(diào)研、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、實(shí)施管理四個(gè)階段，各程序相互銜接，遞進(jìn)發(fā)展。環(huán)藝設(shè)計(jì)也遵循著相似的環(huán)節(jié)推進(jìn)。高校實(shí)踐基地及工作室制度的完善，使真實(shí)的案例進(jìn)入課堂，學(xué)生可以在工程跟進(jìn)中感受項(xiàng)目的前期調(diào)研、設(shè)計(jì)定位、方案設(shè)計(jì)、施工管理的全過(guò)程。二者都是由整體定位推出概念繼而呈現(xiàn)于視覺(jué)符碼。此外，CI的創(chuàng)意思維方式對(duì)環(huán)藝教學(xué)也有重要的啟示意義。如求異法，在于打破傳統(tǒng)的“路徑依賴”，以“新、獨(dú)、特”的差性來(lái)標(biāo)新立異，而環(huán)境藝術(shù)向來(lái)以追求個(gè)性、強(qiáng)調(diào)差異為準(zhǔn)則，因此CI的求異思維可以作為其前期立意的借鑒；問(wèn)題歸納啟示法，完美的CI方案產(chǎn)生于問(wèn)題的提出和合理解決的過(guò)程，稱為8W問(wèn)題法，即When（時(shí)間）、Where（地點(diǎn)）、Who（誰(shuí)）、Whom（為誰(shuí)）、What（什么）、Why（為什么）、How（怎樣做）、How much（費(fèi)用）。 這是一種條理清晰、邏輯極強(qiáng)的思維方法，是理順?biāo)悸贰⒔鉀Q癥結(jié)的科學(xué)通道。此法適用于環(huán)藝教學(xué)的前期策劃，使設(shè)計(jì)定位更加準(zhǔn)確完備；頭腦風(fēng)暴法，也稱智力激勵(lì)法，是通過(guò)小型會(huì)議的形式，誘發(fā)集體智慧，相互啟發(fā)靈感，最終產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的方法。大型環(huán)境專題的教學(xué)，建議以小組為單位通過(guò)頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)意激發(fā)，優(yōu)中擇優(yōu)，確定最佳方案。總之將企業(yè)的優(yōu)異思維帶入課堂既能深化方案，又可以激發(fā)學(xué)生的熱情，塑造團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。鑒于人對(duì)信息的獲取來(lái)自綜合的感知，視覺(jué)83%，聽(tīng)覺(jué)11%，嗅覺(jué)3.5%，觸覺(jué)1.5%，味覺(jué)1%[2]，CI體系的發(fā)展已在視覺(jué)系統(tǒng)之后，開(kāi)發(fā)出全方位的綜合識(shí)別系統(tǒng)，將企業(yè)“主題形象”的外延得到質(zhì)的突破，其研究成果無(wú)疑也拓展到環(huán)境設(shè)計(jì)范疇，使之走向更深層次的人性研究領(lǐng)域。

（二）CI觀念下環(huán)藝專題設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)展程序

作為CI應(yīng)用要素的重要部分，環(huán)境設(shè)計(jì)服從于整體定位。CI思路在環(huán)藝教學(xué)中的貫穿，應(yīng)分階段、有計(jì)劃地逐步開(kāi)展。

1.前期調(diào)研階段的比較與分析。前期調(diào)研是設(shè)定品牌概念的先導(dǎo)。以商業(yè)空間為例，首先應(yīng)以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所處地區(qū)的代表品牌系統(tǒng)調(diào)研與剖析，以創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的真實(shí)視角，按照CI系統(tǒng)的先期導(dǎo)入法，以求異思維構(gòu)想全新的品牌。并定位其類型，逐步細(xì)化到各項(xiàng)：經(jīng)營(yíng)屬性與品牌文化定位；商品定位，即確定商品的價(jià)位、類型、個(gè)性、優(yōu)勢(shì)、概念等；消費(fèi)群體定位，即目標(biāo)顧客的經(jīng)濟(jì)狀況、年齡范圍、職業(yè)分配、教育程度、消費(fèi)心理等；商界環(huán)境調(diào)查，即店址周邊商圈環(huán)境的綜合比較；競(jìng)爭(zhēng)者優(yōu)劣因素分析。[3]以上調(diào)研以表格和問(wèn)卷的形式匯總，并圖文并茂地對(duì)調(diào)研空間中品牌詮釋的環(huán)境手法細(xì)加整理，在團(tuán)隊(duì)小組會(huì)議上自述。

2.品牌策劃階段的SWTO權(quán)衡與定位。調(diào)研后進(jìn)入到虛擬品牌的確立與策劃階段。各小組應(yīng)運(yùn)用“問(wèn)題歸納啟示法”明確核心問(wèn)題和解決思路，針對(duì)SWOT的分析，即對(duì)優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行全面審慎的思考，整理出一系列可實(shí)施的文案策略。經(jīng)由小組成員的“頭腦風(fēng)暴”“稽核取向”等會(huì)議形式確定整體品牌形象，完成書(shū)面的MI與DI體系的撰寫(xiě)。這一教學(xué)階段能夠促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，以積極的態(tài)度進(jìn)入創(chuàng)業(yè)者的角色，宏觀感受品牌的運(yùn)作，從而充分認(rèn)知后期實(shí)施的重要性，并形成清晰的環(huán)境設(shè)計(jì)思路。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)式合作可以使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)內(nèi)部的管理方式和協(xié)作意義，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)性，縮短教學(xué)與就業(yè)的差距。

3.VI視覺(jué)識(shí)別階段的規(guī)范制作。在正式開(kāi)展環(huán)境設(shè)計(jì)之前，首先完成VI視覺(jué)的制作。CI體系的視覺(jué)識(shí)別信息傳遞系統(tǒng)，即SCMR程序和模式，包括Source信息源（視覺(jué)識(shí)別系統(tǒng)）、Code設(shè)計(jì)符號(hào)（基本要素）、Media傳播媒體（應(yīng)用要素）、Receive接受者（消費(fèi)者或大眾認(rèn)同）四個(gè)階段。受課時(shí)所限，VI手冊(cè)的制作體量可以適當(dāng)減荷，只要求完整地表達(dá)S、C兩個(gè)板塊。至于應(yīng)用要素則結(jié)合本專業(yè)的特質(zhì)，以辦公宣傳和環(huán)境類應(yīng)用為主，其中環(huán)境部分是重中之重，是構(gòu)成本課程的核心內(nèi)容。與以往傳統(tǒng)教學(xué)的單純化立意不同的是，這一階段的方案設(shè)計(jì)更注重對(duì)品牌形象在空間中如何應(yīng)用的探討和強(qiáng)化，該部分冊(cè)頁(yè)的目錄內(nèi)容甚至可以參考工程方案的標(biāo)書(shū)格局，首先是空間環(huán)境的概念定位篇，含整體風(fēng)格、空間流程定位、商品定位、陳設(shè)方式、色彩與材質(zhì)定位等，此后依次為份量充實(shí)的CAD圖紙篇和3D表現(xiàn)篇。在冊(cè)頁(yè)制作過(guò)程中，各組成員應(yīng)達(dá)成共識(shí)、合理分工、協(xié)同完成。

4.方案設(shè)計(jì)階段的實(shí)質(zhì)應(yīng)用。進(jìn)入方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生完成從企業(yè)高管向設(shè)計(jì)師的角色轉(zhuǎn)換，使之有意識(shí)地依托品牌的前期研究全面展開(kāi)后期空間設(shè)計(jì)，深刻體會(huì)CI在環(huán)境設(shè)計(jì)專題中的實(shí)踐意義，以MI理念為宗旨設(shè)定環(huán)境的整體風(fēng)格，參照BI行為規(guī)范組織空間，以VI視覺(jué)要素為符號(hào)設(shè)計(jì)形式。符合以下標(biāo)準(zhǔn)：空間劃分力求順暢合理、指向明確，既要合乎人在特定空間中的行為模式，又要參照行為系統(tǒng)規(guī)范塑造空間行為；基本要素要醒目、簡(jiǎn)潔、精致，注意新形式和新材質(zhì)的開(kāi)發(fā)運(yùn)用；準(zhǔn)確把握品牌色彩，形成環(huán)境與企業(yè)文化的對(duì)位，強(qiáng)化品牌形象，烘托氛圍；選擇恰當(dāng)?shù)难b飾材料，工藝力求精湛，這是間接反映品牌品質(zhì)的決定要素之一；家具、陳設(shè)、道具造型應(yīng)與VI規(guī)范相協(xié)調(diào)，共同構(gòu)成鮮明的主題形象。此外，輔助圖形的延展、照明的運(yùn)用等也是值得探索的藝術(shù)手法。此環(huán)節(jié)是環(huán)藝設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)階段，教師要貫穿始終地加以闡釋和歸納。各組分三次草案方可最終推定，并經(jīng)由從小組到提交班級(jí)例會(huì)，從而發(fā)揮學(xué)生的參與和互動(dòng)精神，在反復(fù)討論和修繕中定案。最后由教師針對(duì)核心問(wèn)題統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并再次強(qiáng)調(diào)二者合并研究的可持續(xù)價(jià)值，提出更具前瞻意義的觀念，引導(dǎo)學(xué)生在課程結(jié)束后延續(xù)對(duì)該課題的思考。

CI觀念為環(huán)境藝術(shù)的專題設(shè)計(jì)提供了主導(dǎo)思想和參照依據(jù)，CI嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧鞒毯透挥衅髽I(yè)特色的創(chuàng)意思維方式，也對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)思維的開(kāi)發(fā)起到重要的啟示。將環(huán)藝教學(xué)納入CI體系，是高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)革新突破的良好契機(jī)。

［1］楊金德.CI基本原理[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，1996:225

［2］孫秀梅.CI革命——塑造企業(yè)個(gè)性與美感的法寶[M].北京:人民中國(guó)出版社，2006：40

［3］葉菡.連鎖店室內(nèi)空間識(shí)別系統(tǒng)設(shè)計(jì)定位研究[D].中南林學(xué)院碩士學(xué)位論文，2005:67-78