后現代教育理念下船舶專業基礎英語與專業英語銜接模式研究

周 密

（渤海船舶職業學院，遼寧葫蘆島 125000）

1 后現代教育的特點

后現代主義興起于西方反現代主義思潮之中，它對封閉和僵化的傳統教育模式進行了系統的解剖與批評，這為當代高校教育改革提供了一條新的發展思路。在后現代主義教育觀下，增強課程開發意識和能力、促進知識結構優化、構建平等對話的師生關系、增強反思意識與能力是英語教學研究的方向。后現代教育不僅注重培養學生的實踐能力，而且還超前培訓學生的創新能力，使學生具備以“創新”能力為核心的綜合實踐能力。

1.1 主張開放的知識觀

后現代主義認為，知識具有開放性、文化性，知識的產生和存在方式具有情境性，存在形態具有復雜性。知識的價值不在于給人以現成的東西，而在于不斷地給人創造的起點。所以我們不能把知識當作“真理”教給學生，不能用所謂的“權威”來壓服學生，學生對知識的掌握只能依靠他們自己的理解、內化和重建來完成。學生的學習不僅僅停留在對新知識的理解上，而是對新知識的批判性檢驗的整體化、綜合化的過程。

1.2 主張平等的師生關系

后現代主義教育觀給現行高校教育提供了新的視野與理論。高校教育活動中師生關系是最基本的關系，就后現代教育視野下關于高校新型師生關系構建進行論述，有助于我們對未來和諧的師生關系更好地研究與把握。后現代主義倡導教師不再是知識的權威，僅僅是知識的參與者和協調者，教師的作用由此得以重新建構，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存。由此可見，后現代主義者并不認為教師的作用和地位會完全消失，而是由外在的專制者變成了內在于情境的領導者。現代教育提出教師是教學這個共同體中的首席，教師和學生是平等的關系，教師不應高高在上，而是要能夠輕松地調動學生的興趣，讓他們積極主動地運用所學英語知識在創設的語境中參與自由交流。教師既是良好的引導者，又是一個熱心、耐心的聽眾，還應該是一個談得來的朋友。

1.3 主張“對話式”的教學觀

后現代主義者鼓勵教師和學生在教學過程中發展一種對話關系，雙方圍繞具體的問題情境，在各自不同的立場上給出自己的理解與思考，通過與對方的溝通最終達成和解（而非一致）。從學生的學習興趣、生活經驗和知識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務性的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。教學過程從以“教”為中心轉為以“學、練”為中心，它所追求的正是語言教學和語言習得的理想狀態，即最大限度地激發學生的學習動機，在真實的交往中對新的語言知識進行自我建構，創造性地學習并使用語言，只有在交往中，師生之間、生生之間才能學會合作共享，共同體驗創造和成功。

1.4 主張堅持建構性課程觀

在后現代主義者看來，課程是生成的，課程是開放的而不是封閉的，是具有彈性和解釋性的。課程是師生共同參與探求知識的過程，其發展過程具有開放性和靈活性，其內容是一個動態發展的過程。“學成于思，思源于疑。”在英語教學中，“質疑”是探究性學習中的一種非常有效的途徑和方法，所以，教師要鼓勵和幫助學生養成探究意識，勇于質疑、樂于質疑、善于質疑。讓學生在質疑中體驗探究過程中獲取新知和能力的樂趣，從而形成“學貴有疑”的思維理念。探究性學習亦稱發現學習，學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發現問題，搜集數據，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗。探究學習著眼于改變學生的學習方式，培養學生的創新能力和實踐能力，要求學生能主動發現問題，提出有價值、有意義、有一定挑戰性的問題。

2 船舶專業英語教學現狀

近年來，有關“后現代教育”的研究引起了高職教育研究者的關注，高職教育是以職業活動的行為過程為導向，將基礎知識、專業知識合理地組合成一個專業技術知識體系，也要融入后現代教育理念。

基于后現代教育理論，針對渤海船舶職業學院英語教學中出現的問題，分析其產生原因，進而找出解決問題的方法，轉化教學觀念，優化課程設置，采用多種教學方法，對提高船舶類學生英語教學水平，具有極其重要的意義。

調查顯示，62.5%的學生確信自己能不斷提高船舶專業英語水平，100%的學生希望能經過自己的努力提高自己的船舶專業英語水平，能夠把英語作為一種交流手段和工具，學習和掌握國際上最先進的船舶知識，所以，進一步提高學生的船舶專業英語水平是師生的共同目標。然而，近年隨著高校不斷擴招，高職生源的英語水平差異性越來越大。在學院2012級新生中隨機抽樣調查800名學生，對他們的英語進行了摸底測試，卷面滿分為100分，英語最高分為95分，最低分為16分，全距為79，學生英語水平的差異之大顯而易見。職業院校學生應有的英語基礎知識“準備缺乏”，學生基礎單薄，學習的內驅力不夠，影響了高職船舶類英語教學質量的提高。

3 船舶專業英語教學的改革與創新

渤海船舶職業學院非常重視船舶專業英語教學工作，除增加專業英語課時，使學生能有更多時間和機會學習專業英語外，還組織教師編寫船舶專業英語系列教材，包括《船舶基礎英語》 《船舶工程英語》 《船舶動力英語》《船舶電氣英語》 《船舶機電英語》 《材料工程英語》等，并且重點在語言教學的導向、教材、教學模式、教學手段、考試形式等方面進行改革創新。

3.1 教學導向改革

我們要重新審視專業英語的教學目的，船舶專業英語教學目的不僅僅是要培養學生在實際工作中運用英語的能力，而且要通過英語來拓展、更新船舶專業知識和開展業務。語言基礎教學與綜合能力培養有機結合，注重英語應用能力的培養，將英語教學與船舶專業教育緊密結合，培養學生的專業英語表達能力。使船舶專業的學生真正成為不僅能夠聽得懂、看得懂英文資料，而且基本能夠在本專業領域用英語進行口語和文字交流的專業人才。

社會對英語培訓需求的多元化也表明，越來越多的求職者認為英語已經成為一種社會技能，以突出能力為本位和增強學生未來適應性為主要內容的英語教學理念已成為英語教學改革的當務之急。由于高職教育兼顧高等教育和職業培訓雙重任務，所以高職英語教學不僅應注重語言基礎知識和基本技能的教學，而且必須突出實際應用英語能力的培養。

基礎英語設置不宜太長，一般為1年左右，主要以教師向學生講授必需的、實用的英語語言知識及語言技能，介紹英語國家的文化及習俗等為主要教學內容，其目的一方面培養學生國際交往意識，另一方面為學生專業英語學習奠定良好的語言基礎。高等職業教育應以培養應用型人才為主，堅持實用為主、夠用為度的方向。高職英語教學應充分體現職業特色，為學生的職業發展服務，專業英語教學對于學生掌握職業技能，形成綜合職業能力和創造能力，以及后續學習和發展都具有重要作用。加大選修課的比重，培養多元化人才，高等職業教育應多培養復合型人才，以滿足市場經濟發展的需要。

3.2 教材設計改革

突出教材的選材與學生的生活實際和畢業后的社會需求實際密切結合的原則，在實用性、趣味性和可操作性等方面做了積極的嘗試。在教材實現形式方面，突出立體化、網絡化的特點，即全套教材包括：紙質的教材、多媒體單機版的光盤教材、電子教案、錄音磁帶、網絡課程教材、教學網站、教學資源庫等一整套立體化的教材實現形式。

專業英語教材要做到內容現代化，必須處理好語言與船舶專業知識及理論與實踐的關系，還要體現出知識系統性、實用性和趣味性。好的專業英語教材絕非語言材料的堆積，由于語言是文化的載體，專業英語教材應運用簡單的教學語言展現給學生。通過專業英語教學要使學生擴大視野，由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序慚進。同時，教材以“教學相長”為原則，緊扣“以學生為中心”的主題，使教師成為課堂學習的組織者和引導者，對教師在專業知識之外的組織能力、應變能力以及吸收新知識的能力都提出了更高的要求。

3.3 教學模式和教學手段改革

應用性船舶專業英語人才必須掌握較強的應用能力，有分析和解決實際問題的能力，還要具有較寬的知識面和較深厚的船舶基礎理論知識。教學模式改革主要體現在以下幾個方面：

3.3.1 培養船舶類學生的自主學習能力

課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，因此我們應把課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位，通過教師提供的船舶類材料或學生自己事先搜集的材料自主地發現問題，還應給學生足夠的探究時間，用小組合作、討論、自己體驗等方式去思考和解決問題，鼓勵學生在課堂上敢說、先說、多說，大膽發言、大膽討論、大膽質疑。當然，在學生自主發現問題時還要進行恰如其分的表揚鼓勵，樹立船舶類學生的自尊心，提高發現問題、探究問題的自信心，這樣就更利于發揮他們的潛力。

3.3.2 建立以學生為主體、以教師為主導的特色船舶專業英語教學模式

在英語教學中，要堅持以學生為中心全英文教學，講授船舶類型、特點、船體結構、船舶有關圖表及數據常用表達法等內容，活潑的教學方法，令課堂學習輕松而風趣。教學內容力求貼近未來崗位需要，注重實用，學用一致；力求船舶畢業生知識能力與國際人才需求接軌，建立特色船舶專業英語教學模式。

3.3.3 建立船舶專業英語學生自主學習中心

學生自主學習中心能促使學生充分利用中心進行課外自主學習活動，充分調動學生的自主學習積極性，變“要我學”為“我要學”，促使他們利用最新資源和最新學習手段學會獨立自主地、有創造性地學習船舶專業英語，最終培養學生真正自主學習的能力。

3.3.4 培養船舶類學生學會運用現代技術和資源

在現代語言教學中，多媒體技術日益普及，以自主學習光盤及網絡課程為代表的學習資源日益豐富。學生要學會使用計算機進行專項語言訓練，學會在互聯網上閱讀文章、進行網上交談，學會自己去尋找，創造船舶類專業英語學習環境，加大船舶類專業英語的信息輸入量。

3.3.5 尋求適合學生的教學方法

當前的教學方式、教學手段必須要得到改善，改革傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，進行互動性教學，變課堂為培養學生語言實踐能力的場所。要營造良好的英語教學環境，運用新的教學模式；提倡個性化教學，提高學生興趣，發揮學生的主觀能動性；向“以學生為中心、以網絡多媒體為輔、以教師指導為導向”的自主學習方式轉變；改革專業英語的教學模式，教育和引導學生提高英語綜合應用水平；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；提供各種便利，為學生學習服務；建立一個寬松性的課堂氣氛。

3.3.6 利用現代化、電化教學手段

現代化教學設備和現代教學手段的運用是專業英語教學現代化的保證。優化船舶專業英語教學需要營造語言環境，這就需要利用實物、圖片、掛圖、幻燈、錄音、錄像、電視、電影、計算機軟件等直觀教具和電化教學設備，教學形象直觀、生動活潑，使學生能直接理解專業英語。采用現代教育技術，即網絡計算手段與課堂教學相結合、人機互動相結合的授課形式，并模擬設計虛擬的英語交際環境，培養學生自主學習和交流式學習。變革教學手段，從學生使用語言進行交際的角度出發，把課堂上學到的知識在實際生活中運用，力求使教學過程交際化。

3.4 考試體系改革

建立船舶英語的考試體系，加大形成性考核力度，測試與評估在專業英語教學改革中起著舉足輕重的導向作用。船舶英語教學能否真正貫徹素質教育，在某種程度上取決于測試與評估的改革。考試體系力求客觀、公正、準確地測量考生的知識和能力。船舶英語考試突出語言交際性原則，以全面提高學生“聽、說、讀、寫”綜合語言技能為目標，把培養語言交際功能作為教學的出發點，并將之貫穿于教學始終，注重培養學生的專業英語綜合應用能力。

后現代教育反對“精英”教育，提倡多元化視角，注重教學內容的豐富性、關聯性等，為職業教育的教學目標、課程改革和教學模式的設計等提供了一些有益的啟示。后現代教育理念下，船舶專業基礎英語與專業英語銜接模式教學能夠給船舶類學生一個空間，讓學生有自己的思考余地，順著他們喜歡的方向前進，自覺地堅持走下去，使學生的思維一直處于興奮和積極探索的狀態之中，激發學生自我學習的熱情，開發學生智力。

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