教學文化: 小事持久地做

陳曉冰

江蘇省南通市崇川區教育體育局副局長

在我生活的城市里，有這樣一所學校。20 世紀七八十年代建成的幾幢小樓，簡陋、陳舊；小樓圍成的水泥操場只有兩個籃球場大小，狹小、局促；校外不寬的街道是車水馬龍的商業區，擁擠、嘈雜。傳統樸素的校園里幾乎找不到一棵像樣的樹，也就更談不上綠化了。但是，城里的百姓由衷地青睞這所學校，將孩子送進這里讀書成了許多家庭重要的愿望。究其原因，許多家長給出的答案簡單又直接，就一個字——“實”。

百姓口中稱道的“實”到底指什么呢？不同的人有不同的理解。后來，一次突如其來的教育督導讓我對這個字有了深層次的理解。

說是“突如其來”，是因為事先沒有任何預知。督導團一行人從清晨七點鐘到下午五點，對我區另一所學校進行了無微不至的“體檢”。隨堂聽課，查看作業批改，查閱備課、聽課筆記，觀察孩子書寫姿勢……從上課到下課，從課間到午餐，從課間到課外活動……不僅如此，還特別查看了校長和所有行政人員的聽課與評課記錄，翻閱了行政會議記錄，以考察學校對課堂教學的重視與參與程度；細致查閱了每位教師的學期目標設置，甚至連筆誤都被一一指了出來。顯然，專家們是沖著學校的教學水準而來的。

那天，學校得到了督導團的褒獎，但也引發了我深深的思考。專家們指出，在學校一整天的督導中，他們覺得遺憾的是，沒有感受到學校的教學氣質，這恰恰是一所學校不成熟的標志。由此，我聯想到一開始提及的那所學校，“實”應該就是它的教學氣質留給家長們的文化印象吧。對接受督導的這所辦學才十年的學校來講，欠缺的可能正是這樣的教學氣質。因為少了這樣的文化氣質，所以學校的文化建設便少了靈魂核心，家長們的認同度也就打了折扣。

學校擁有了好的教學文化，就意味著教師們形成了教學智慧的集聚與分享的習慣，課堂因此變得更加安全、有趣、充滿活力；意味著教師們擁有了研究的精神與合作的氣度，專業成長不再是單兵作戰，而是合作共贏；意味著理念已經化解為每一個教師具體的教學行為，科學地關注學生的成長成為大家統一的價值追求。

可是，教學文化的形成卻又是學校文化建設中最難實現的理想。美國學者約瑟夫·奈曾說，文化應以一種謙卑的方式，即以一種吸引人的方式，而不是強制的、強權的方式。反之，就不能稱其為文化，抑或不是我們所倡導、追求的文化，也就不可能稱為“軟實力”。教學文化的建構也應該采用一種謙卑的方式吧——我傾向于從細微處著手，持久地做好教學上的每件小事。

文化不是個“虛”的概念，它應該有扎扎實實的落腳點。在當下學校文化建設的過程中，我們并不缺少高屋建瓴的理念認知，相反，我們倒欠缺些“積微成著”的堅持與積累。我與同事們一起，從教學文化表層做起，從聽課、評課、作業設計等最細小處著手，開始了教研制度和習慣的規范、培養與積累。有智者說，許多的行動才能積累成一點點的習慣；許多的習慣才會積累成一點點的傳統；許多的傳統才會積累成一點點的文化。從教學文化的表層著手，由淺入深地進行微妙的變革，這是教學管理中靜悄悄的革命。從行為到習慣再到文化自覺，這些細小的事件疊加起來就成了學校培植教學文化的土壤。正如我所熟悉的一所小學，面對90%以上的隨遷子女，他們開始了“我的三堂課”的研究——努力創設適合這些孩子的課堂。一篇教材，教師上三次：獨自備課后，在班級里上第一次，聽取學科內師徒的建議；反思修改后在年級組內上第二次，聽取同年級教師建議；再次修改后在全校上第三次，聽取教師代表的點評。教師將智慧奉獻在課堂，將目光聚焦在隨遷子女教學的有效性上，也就不再因為生源不佳而抱怨了。幾年下來，教師們積累了許多針對隨遷子女教學的有效策略，成功感與喜悅感溢于言表。

當下，許多校長一直在尋找著學校文化建設的鑰匙，有的著力于制度建設，有的熱衷于活動開展，有的或許還徘徊在校園視覺形象的層面。無論選擇哪個切入口，如果內涵中缺少了對教學文化的關注，那么學校文化的建構便缺少了基石與核心。

教學上的小事持久地做，不妨作為教學文化建構的基本策略。我們相信，將正確的選擇堅持到底，那就是一種境界，堅持就會產生奇跡。