能力本位在高職英語口語教學中的應用

季曉燕

（南京特殊教育職業技術學院，江蘇 南京 210036）

隨著我國社會主義市場經濟的發快速展，社會對人才的需求呈現多樣性，國家加大了對高職教育發展的力度與深度。隨著改革開放的不斷深入，人們逐漸意識到英語作為國際交流語言工具的重要性，英語作為基礎學科受到高職院校的重視。根據教育部《關于高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，高職高專英語教學要注重學生語言實際運用能力的培養，教學內容要有實用性和針對性，使學生各種職業崗位的職業能力能夠得到滿足。規定特別指出了在教學中要保證各項英語技能（聽說讀寫譯）的協調發展，重點突出對聽說能力的培養。如何在英語教學中優化高職英語口語的教學策略，促進學生英語交際能力和口語表達能力的提高，是高職英語教學改革的當務之急。把能力本位教育理論提出與英語口語教學相結合，無疑具有較大的現實意義。

一、能力本位教育

能力本位教育(Competence Based Education，縮寫為CBE)是一種以滿足企業需求為主，以實際能力培養為主的職業教育。它發展于20世紀60年代，是目前國際上較為流行的一種職業教育體制，也是職業教育改革的一個重要方向。其指導思想與高職高專的教育目標和功能相適應，圍繞學習者設定培養目標和評價標準，旨在使學習者掌握從事某一職業所必需的實際操作技能與學習能力。能力本位教育模式打破了傳統學科的教學模式，強調學生在學習過程中的主導地位，注重學習過程與質量評價。它打破了傳統職業教育思想，不再以學科為中心來確定教學課程和安排學時。與傳統的職業教育思想相比，能力本位的教學模式既重視語言的基礎，也強調知識的實用性與職業性，注重培養職業能力并作為其教學基礎、教學目標和評價標準，為教育教學改革提供了必要的理論基礎，不斷更新著職業教育的教學理念。

二、口語教學現狀分析

1.學生口語學習缺乏主動性

在口語教學中，許多學生缺乏參與的興趣，表現為在課堂活動中，積極思考并參與回答的學生只占到少部分，大部分學生想不出就放棄或根本不想。究其原因，首先，學習動機是學習適應的重要方面。由于學習動機缺乏,一部分學生學習沒有內在的驅動力量,自主學習能力差，沒有明確的學習方向。其次，學生英語基礎薄弱。大部分高職學生的英語基礎差，對課堂提問和課堂活動反應冷淡。心理障礙也是制約學生口語能力提高的原因之一，由于自身語言基本功不夠扎實、語音語調不夠規范、語用能力薄弱等原因，學生對自己的口語表達缺乏信心，害怕出錯，羞于出口。此外，課程教學內容沒有以學生職業需求為出發點進行安排，學生不感興趣，也會產生厭學情緒。

2.師資水平不夠理想

高職院校大學英語教師隊伍整體水平不高，口語教學水平有待提高。為完成繁重的教學工作量，一位教師往往承擔多個班級的教學工作，導致在口語教學中投入的精力有限。同時，很多高職院校缺乏對教師專業發展的整體規劃與設計，在對于教師的引進和培養方面投入的力度比較小，教師學歷與職稱比例失衡。大學英語教師缺乏機會出國進修、參與正規培訓來提高語言能力和教學能力。另外，英語口語教學研究力量也比較薄弱，直接導致口語教學理念和教學模式滯后于口語應用能力培養的需求。

3.課程設置與教學模式不協調

英語口語教學在大學英語課程體系、課程結構與課程設置中尚未得到足夠的重視。在不少高職院校中，大學英語課程分為精讀和聽說兩大塊。精讀課程占到總學時的60%，而所謂的聽說課程受到師資、班級規模、教學設備等的制約，大都只能進行大班化集中聽說訓練，教學效果顯而易見。大班化教學環境違背了語言學習規律，不利于學生口語能力的培養。每周有限的課時也難以保證學生有足夠語言輸入或輸出的機會。此外，大學英語教學依然遵照傳統模式進行教學，以教師為中心，偏重語言知識的傳授和積累，忽略語言實際運用能力的培養和應用。

4.缺乏有效的考核評價方式

英語口語考核評價的目的在于系統地、科學地分析學生英語基礎、語音語調和語用能力，以此促進學生英語口語習得和教師口語教研水平的提高。目前大學英語考核方式仍然以等級考試為中心，以應試為主題，注重讀寫譯，忽視聽說。大多數高職院校學生成績的評定分為形成性考核和終結性考核兩部分，終結性考核占到60%以上比例，考核方式主要以卷面考核為主，以讀寫譯為主要內容，缺乏聽說內容的有效考核，而能夠反映學生口語情況的形成性考核（平時成績）還包括出勤、作業等在內，口語評定幾乎成為空白。有些高校現有的口語考核模式也存在考核內容簡單、模式單一、書面化和應試化的缺點，主要考核的是課本教學內容，缺乏真正語境的應變考核。

三、能力本位下的口語教學策略

1.激發學生口語學習興趣

基于能力本位的英語口語教學應以學生為主體、教師為主導，根據高職院校學生需求和特點建立新的目標體系并進行課程設置和教學內容安排。在此基礎上，教師應當關注和改善學生的心理素質，激活學生學習態度，激發他們學習口語的內在動機；以輕松、多樣的教學方式來組織課堂教學，營造寬松的語境與氣氛；鼓勵學生敢于出丑，不懼出錯，勇于表達，克服自卑、焦慮、不自信的消極情緒；對學生語言表達給予客觀的評價，注意糾錯的藝術和策略；創設語言交際環境，確保學生有足夠的機會多聽多說；發揮多媒體教學設施的優勢，使得口語教學不再局限于課堂內的面授，調動學生自主學習的能力。

2.不斷提升教師業務素質

要提高大學英語口語教學的水平，提高教師的綜合素質是關鍵。以學生為主體、教師為主導、能力為本位的英語課堂，教師需要具備除英語基本功以外的行業素養和綜合能力。高職院校的英語教師在課堂教學中要注重培養學生英語應用能力，讓其在充足的練習中獲得語言交際的能力；要學會處理各種信息，采用先進的教學手段，熟練運用多媒體和網絡資源；要注重把科研與教學相結合，提升自我價值。另外，學院方面應當建立健全完善的激勵機制，制定相應的教師職業發展規劃，為教師提供從事教科研的便利，加大對優秀教師的培養與引進，提高整個高職院校教師隊伍質量。有條件的學校應分批組織教師赴海外進修，提高教師英語語用能力。

3.調整課程模式和教學方法

基于能力本位教育的口語教學應從學生的職業需求和個人發展出發建立新的教學目標體系，重新調整大學英語課程設置。要將口語課程納入其課程系列的組成部分，減少基礎知識型課時，增加技能型、文化知識型、運用型選修課系列。針對不同起點的學生在英語知識和技能方面的個性化發展需求，口語教學應實行分層教學。每個教學層次滿足不同起點學生的學習要求，每個層次單獨考核，實現階梯式教學與考核。分層教學提高了學生英語學習的效率，能夠激發其學習動機與能力，并且根據最終完成的層次可以確定其相應英語技能的水平，亦可作為考察其英語能力的參考標準。在口語教學中應當采用多種教學方法相結合的模式，譬如任務型教學法、情景教學法和交際語言教學法。此外，要積極開辟第二課堂，組織參與各種英語口語競賽，使學生有更多機會練習口語。

4.設置合理的評價體系

作為英語課堂教學環節之一，教學評價體系不可忽視。英語口語評價考核是教師在教學過程必須把握的一個重要方面，也是學生正確認識自己的口語學習狀況，督促他們提高訓練效果的重要依據。在口語分層教學中，建立多層次、多區分考核評價系統顯得尤為重要，該系統應當包括形成性考核和終極考核，成績比列應為7∶3，注重評價口語學習的過程。要想取得積極、可靠的反饋效果，可以借助先進的教育技術手段，利用口語測試軟件對學生進行量化考核，盡快建立一套能科學、系統、客觀地評估學生英語水平的測試系統。

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]劉春生，徐長發.能力本位教育學[M].北京:教育科學出版社，2002.

[3]謝巖.基于能力本位的高職公共英語教學改革[J].林區教學,2012，（5）：65-66.

[4]宋海英.非英語專業大學生的英語口語能力探究[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2011，（7）.

[5]詹莉萍.能力本位導向下高職院校公共英語教學探索[J].現代企業教育，2012，（4）:119-120.