中學英語網絡信息化小組合作教學探究

◆劉忠誠

作者：劉忠誠，廊坊市第八高級中學（065000）。

1 多媒體網絡教學的優勢及必要性

眾所周知，英語教學具有內容新穎、題材靈活廣泛、與時俱進的要求，這與多媒體網絡的特點不謀而合。網絡資源為更好地實施教學搭建了平臺。利用好網絡資源，就為提高課堂效率插上了騰飛的翅膀。它可以給予學生最大程度的自主性，更加注重學生認知主體作用的發揮和學習能力的培養，體現了素質教育的思想，符合信息時代的要求。筆者在多年從事多媒體教學實踐中，探索出多媒體教室環境下高效的教學方法——小組網絡合作學習。

2 信息化小組學習的定義

合作學習的概念于20世紀70年代初興起于美國。在課堂實踐中，筆者通過計算機局域網，使學生在合作學習的過程中，通過小組成員獨學、對學、群學等手段，有機會交流所學的東西，有機會通過相互幫助和促進完成學習任務，通過建立相互信任的關系，使小組各成員之間有更多交流和修正總結的機會。這既培養了學生之間合作的能力，也達到了提高學習成績的目的。

3 信息化小組合作學習的實施策略

信息化小組的劃分 小組的組成應由教師與學生共同商討決定，但要以學生為主。實際中可以按成績先選出小組長，然后讓小組長和組員雙向選擇。教師最后同時也要考慮學生的平時成績、愛好、學習能力等因素進行二次調整，爭取大家共同進步，讓組內每個學生都積極參與到學習活動中。具體操作：

1）充分發揮小組長的作用——小組長是小組的核心與靈魂，負責本組學習和生活；

2）六人組最為適宜——用于鞏固單詞、對學、群學、角色扮演、互幫互助；

3）每小組三三對坐，每兩周小組間調換座位——便于教師監督，也便于分組競賽或小組展示，以及檢查、評價組員英語基本技能的達標情況。

正確指導人機交互 計算機的特點是人機交互性強，正確使用計算機對素質教育、知識訓練以及思維能力的培養有重要作用。多媒體人機交互應用于小組合作學習是一種很好的啟發式教學法，根據學生已有的知識能力設計預習案，讓學習者帶著問題去尋找答案，探索根源。一個問題可能有多種解決辦法，大家在計算機上共享，有利地培養了學生的發散思維。

成功的必要條件——有效地布置和完成任務

1）設計的任務難易適中。根據國際著名語言學家克拉伸的輸入假說，學生只有在i+1的情況下略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。所以，一名好的教師必須分析好學情，才能設計好學習任務，從而達到讓學生循序漸進、潛移默化的學習，而不感覺到難度太大而失去信心。

2）合作課前熱身。課前幾分鐘“小任務”，已經成為英語課堂常用形式。如果采取小組合作形式進行，效果必有不同。學生用網絡提前找到適合自己的任務。此方式便于培養學生運用英語的能力，使更多人有機會練習，又能激發他們學習英語的興趣，也能創設課前合作學習的氣氛，從而達到課前熱身的意義。

3）合作預習文章。可以提前將需要預習的內容及要求通知學生，讓小組學生根據要求查字典、預習dialogue或課文及語法項目，通過小組成員討論，把組內解決不了的問題記錄下來，然后就可以有準備地聽教師在課堂上講解，難點問題就逐一解決了。因為是小組合作，教師還可以提出期望值高一點兒的要求。

4）合作演出或競賽。西方國家學生動手能力強，多才多藝，這和教師平時的訓練是分不開的。中國的高中生在課堂上總是被動地學習，教師應該多引導學生主動做事情的能力。一般來說，應該鼓勵英語成績好的學生承擔內容較復雜的問題與角色，對于英語成績較差的學生更應該鼓勵，分配難度較小的角色與問題，從而使每個學生都能在小組活動中充分得到鍛煉，提高表達的能力。

5）給予課后小組活動正確指導。課后活動很重要，它包括布置小組成員間的單詞短語的聽寫，課文正確朗讀與段落背誦，書面作業的檢查，會話的編輯以及寫作練習等。教師既要鼓勵學生自己寫作業，又要了解小組長在合作學習中對組員的幫助情況，最好在第二天上課前把每組的課后活動情況總結并加以通報，并給出建議和指導意見。

4 評價機制事關全局

合理評價合作學習可以激發學生參加小組學習的熱情，通過評價教師得到有效反饋，反思自己對活動的組織以及對教學目標的設計，從而及時調整，使合作學習更加有成果。在對小組合作學習進行評估時，要把過程和成績評價有效地結合起來，引導學生更多關注合作學習的過程，認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式、發展合作精神的重要。

5 小組合作學習的弊端與出路

存在的弊端 盡管小組合作學習的方法在很多學校很流行，教研活動也是將其作為教研課題來對待，但很難達到理想的效果。很難依據學生的特點和學習內容的性質靈活地組織學生的合作學習活動，很難有時間為學生的合作提供及時的有針對性的指導，只能簡單地要求學習以小組形式進行學習，形似而神不似。

改革方法與出路

1）避免模式化。千萬不能原封不動地模仿國外合作學習探究的模式，構建科學的、本土化的教學模式在很大意義上決定了小組合作學習的成敗。動態的管理很重要，進行教學時也不可以一成不變地使用相同的教學方式，勇于創新，這樣才能保證它在改革中的創新和發展。

2）真正轉換教師的位置。合作的學習方式要求教師轉變教學角色，固執的教學理念應該改變。教師是語言的指導者，同時又是學生學習的指導者，隨時對學生提供答疑與幫助。小組長架起學生之間以及教師與學生之間的聯系橋梁。教師與學生是一種交流合作、互幫互動的關系。

3）適度使用多媒體。在多媒體輔助英語課堂教學中，注意要恰當地使用多媒體，禁忌過分依賴電腦。多媒體的使用應該統領全局，既要突出重點，又要解決難點，要補充學生活動中的薄弱環節，并給予清楚的闡釋。

6 信息化小組學習的啟迪

1）學生自己制作課件，培養了自主學習能力。

2）達到了學習語言用于交際的目的，語言成了交流的工具。

3）有利于培養學生應試的心理素質，改善英語學習環境。

4）培養了聽、說、讀、寫英語綜合技能，培養了創新意識。

5）有利于大面積提高英語成績。這種模式能使學生在學習上收獲更大，創造能力更強，不管是哪個層次的學生，都能從中獲取知識，從而最大面積地提高學生的英語應試能力。

7 結語

中學階段是學生的價值觀、世界觀形成的重要時期，也是對他們開展國際教育，開拓國際視野的關鍵時期。掌握好英語可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。小組合作學習，作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的模式，而應該是一個內部磨合從而達到完美的自動過程。教師應結合本校實際情況，不斷探索和完善這種方法，學會不斷反思自己的教學，觀察和調整師生行為，評估實驗效果，培養學生用英語思維的習慣，提高他們語用的能力，從而達到語言學習的最終目的。

[1]薩丕爾.語言論[M].北京:商務印書館,1985.

[2]霍凱特.現代語言學教程[M].北京:北京大學出版社,1986.