網絡環境下初中數學自主教學模式探索

◆李鵬程

作者：李鵬程，四平市鐵東區葉赫滿族鎮中學（136001）。

網絡環境下初中數學教學可以按照“確定方向→創設情境→自主學習→網上探索→網上協作→網上測評→課堂小結”的模式，將建構主義、生活數學等理論融合到初中數學課堂之中，讓教師、學生和網絡資源三者的關系更為融洽。基于網絡環境的學習優勢，提出網絡環境下初中數學自主教學模式，整理這種教學模式的優勢，并提出相關的實施對策和建議。

當前社會是網絡的空間，在這樣的主體環境下，數學課堂教學離不開網絡環境。本文基于網絡環境的學習優勢，提出了網絡環境下初中數學自主教學模式，整理了這種教學模式的優勢，并提出相關的實施對策和建議。

1 網絡環境下初中數學教學優勢

網絡為數學教學虛擬現實情景 網絡環境有利于為課堂教學提供更為真實、多元化的虛擬環境，因為虛擬環境能夠創設課堂情境，讓學生更深刻地感受到生活數學的作用。而生活化的數學能夠更好地展現教學的實際意義，讓學生明確數學不是單純地應付考試，更多展現了數學的實際作用。另外，建構主義學習理論論提出了學習環境中的四大要素——“情境”“協作”“會話”“意義建構”，恰是虛擬現實技術最能充分體現的。

總之，運用網絡化教育優勢構建充滿生命力的課堂教學體系，是我國當前課程改革的重要舉措。從新課程改革教學的角度講：要把學生的個人知識、直接經驗、生活世界、網絡資源看成重要的課程資源，幫助學生在新的學習方式下更好地發展，從而提高他們的綜合能力，參與國際社會的競爭。

網絡為數學教學提供豐富資源 數學知識往往需要更多的數學類型題作為探索內容，基于這方面的考慮，網絡為數學教學提供了豐富的資源。

首先，網絡提供了影像資源。如今，在教學中教師可以充分地應用互聯網資源，發揮網絡資源圖片、文字、聲音、影像俱全的特點，化靜為動，做到動靜結合，圖文兼備，聲情并茂，化抽象為具體，以直觀的形象激發學生的學習興趣。

其次，網絡提供了豐富的教學內容，為數學教學的解題步驟建立數學模型，為空間圖形進行了實際的操作演示，為數學實驗活動進行了簡單方便的驗證。這些都使得數學教學內容更為簡單，教學過程也更為快捷。

最后，網絡提供了大量的業余學習空間，讓學生利用課余時間，在學校電腦網絡上瀏覽“學習指導”板塊下小學科學欄目后的課程輔導，從而預習新課內容。另外讓有條件的學生在家里通過因特網搜集與課程相關的資料。學生預習新課的積極性和主動性大大提高，預習效果良好。這樣學生在上課時就做到了心中有底，聽起課來有的放矢。

網絡為數學教學建構理想平臺 新課程改革要求教學要重視溝通合作，數學教學也要保證數學問題的討論和拓展有探索溝通的空間。網絡構建了互相溝通的平臺，通過網絡平臺，學生與教師、學生與學生之間的溝通打破了時間和空間的限制，同時也使得溝通形式更為自然，溝通過程中學生的心理感受也更為自然。教師可以隨時處理網絡平臺傳遞的數學問題和教學建議，不斷地整理、制作和借用教學資源填補其中，保證其中資源的時效性、精確性。學生也可以上傳分享自己獨有的資源。

2 網絡環境下初中數學自主教學模式

提出探究問題 數學教學提出探究問題是數學建模的第一步，而在網絡環境下提出探究問題就必須要創設數學情境。如教學“相似三角形”的過程中，可以利用網絡音像設備播放泰勒斯巧測金字塔的故事來吸引學生的注意力。然后提出問題：泰勒斯這樣測量的依據是什么呢？下面要學習的相似三角形判定定理就可以解決這個問題。這樣創設情境能夠激發學生的學習興趣，同時也提出探究的問題內容。創設教學情境之后要利用網絡的直觀表現來引導學生運用實驗、觀察、分析、歸納、概括、類比、猜想等方法去研究與探索，逐步解決設計的問題。同時，教師作為參與者，應主動加入學生的探究活動之中。

在教學“相似三角形”時，利用多媒體網絡設備投影片，提出探究問題：1）兩個全等三角形一定相似嗎？為什么？2）兩個直角三角形一定相似嗎？兩個等腰直角三角形呢？為什么？3）兩個等腰三角形一定相似嗎？兩個等邊三角形呢？為什么？請大家互相討論。需要注意的是編制探索的例題時不要完全依靠教材，必須考慮培養學生的創新精神和創造能力。為此，應注重一題多模或多題一模、統計圖表等例題的編擬，密切關注現代科學技術的發展，使學生創新和高新技術密切結合，融入當代科學發展的主流。總之，提出探究問題能夠保證學生在網絡環境下更好地投入到學習活動之中，形成完成數學探究的信心和決心。

探索解決方案 探究解決方案的過程也是數學建模過程中最為重要的過程，這里提到的探索解決方案不是“解決問題”，而是解決問題之前對問題的全面分析，最終形成探索結果的過程。數學問題形成后必須合作探索，完成解決問題的方案。為了更好地探索解決方案，必須要組織合作學習。合作學習過程中要鼓勵學生在組長的分配下完成各項任務，也可以每個人都先獨立完成思考，然后再整合集體的智慧，對數學問題的解決途徑進行重新思考，找出最佳思路。合作結束之后，教師要鼓勵學生利用多媒體網絡進行探索。

如在平面幾何中講解三角形全等有關知識時，可利用網絡超級畫板制作一個課件，讓滿足全等條件的兩個或幾個不同色彩的三角形在鼠標的控制下，通過旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫演示過程，生動形象地描述圖形全等的內涵，使學生在動畫中認識幾何圖形的特征與性質。這樣的直觀教學演示不是由教師直接提供給各個探索小組的，而是要求各小組在申請的情況下，教師讓學生根據導學案自己查異并播放。這種教學模式的嘗試能夠激發學生的主動探究能力，當然也對教師的備課提出更為深度的要求，要求教師準備得更為充分。

最終問題解決 探索解決問題的方案之后，學生就會較為容易地解決問題，得出數學計算的答案。而網絡環境下，對于最終的數學結果和驗證過程，有更為快捷的評價方式。通過網絡教學，不僅可以及時發現學生在學習過程中的不足并及時予以指正，同時可以展示學生各自不同的解題思路，擴大思維的視野，對比各種思路的視角過程，交流評價不同的策略，激發起學生創造性的想法。例如，借助網絡將各組不同的解法投影出來，這樣教師就可以讓學生集體討論，總結正確結果，同時關注簡便的解題過程。

總之，在解決問題過程中，其活動的價值不只是獲得具體的結論，更多的是使學生在解決問題的過程中經歷、體驗知識產生的原始狀態，體會到解決問題的不同策略，每一個人都應當有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略。這樣，在鼓勵個性發揮的意義之下，學生的創新精神的培養才成為可能。

交流與整合 數學問題解決之后，為了讓學生形成舉一反三的能力，教師要利用網絡環境進行數學概念理論的整合與交流。

首先，要開展學習過程的自我評價。例如：學生可以發布作品供他人交流評議，而專題網的測試功能，由于反應及時，不需要教師批改，可以方便學生自主檢驗自己的學習效果。

其次，課堂教學過程中教師引導學生根據探索、嘗試所得，歸納、總結出有關的知識、規律等方面的結論，然后將這種結論利用多媒體展現出來，形成規律內容。

總之，網絡環境下初中數學教學可以按照“確定方向→創設情境→自主學習→網上探索→網上協作→網上測評→課堂小結”的模式，將構建主義、生活數學等理論融合到初中數學課堂之中，讓教師、學生和網絡資源三者的關系更為融洽。

[1]侯婕妤.網絡環境下的自主學習研究[J].當代教育論壇,2011(7).

[2]遲言,王東紅.多媒體網絡環境下以自主學習為目的的計算機實驗教學模式[J].黑龍江教育學院學報,2011(8).

[3]林燕.網絡環境下教與學的實踐和探索[J].紡織教育,2008(4).

[4]張曉河.淺談在計算機教學中實施自主學習的教學模式[J].甘肅中醫學院學報,2011(5).

[5]王鑫,周維霞.網絡環境下大學生的自主學習模式探究[J].電腦知識與技術,2009(2):888-889.