以信息技術為載體的初中數學教學模式探究

◆張旭凱

作者：張旭凱，一級教師，研究方向為初中數學課堂教學的有效性，松原市洪泉鄉中學（138000）。

近年來，我國社會信息化進程不斷加快，現代信息技術在多領域都發揮了諸多優勢，引起了社會廣泛的關注。隨著教學改革和素質教育的不斷推進，在教學領域運用信息技術豐富教學內容，活化教學手段得到了很好的推廣。而課程標準也提出了新的要求，無論是數學課程的設計還是實施，都應緊跟時代步伐，運用現代信息技術為學生的數學學習提供更多的輔助作用。無論是多媒體計算機、校園網，還是因特網等，要充分發揮其優勢，協助學生的學習與思考，改變學生的學習方式，激發其學習主動性和探索意識，從而提升教學質量。

1 運用信息技術在初中數學課程教學中的重要意義

與時俱進，樹立新的教學理念 社會在不斷發展，科學技術水平也在不斷提升，人們獲取信息的渠道不斷拓寬。就學生知識獲取來說，也不會僅僅只是學校一個渠道。那么在這樣的背景下，應用信息技術在初中數學課堂就是一種理念的更新，從而促進教師為學生的教學提供更豐富更多樣的內容與變化，更好地引導學生融入和諧愉快的學習氛圍中，感受知識與世界間的密切聯系，激勵學生勇于探索與挑戰。只有樹立了新的教學理念，才能跟上現代教育觀的發展，開展更有效的師生互動。

尊重教學主體，豐富教學手段 傳統教學手段就是教師講解，學生記憶學習。像初中數學就比較重視教師對某個定理的證明步驟，那通過信息技術開展初中數學教學，就會更重視學生興趣的激發、對學習內容的理解與嘗試這一方面，比如說幾何畫板的應用。幾何畫板除了是教師重要的備課工具、教具輔助外，學生利用幾何畫板也可以對一些幾何知識有更立體的感受，學習某個圖形其基本概念和一些定理，學生邊學邊制作，就更容易理解透知識，更容易理解學習對象間的變化關系和結構關系[1]。

培養學生信息素養，鍛煉動手能力 素質教育的核心要素就是學生信息素養的培養與提升，較好的信息收集和信息處理能力對于學生的終身學習也有著很大幫助。計算機輔助對于學生自主研究問題、解決問題的能力有著積極作用，而在這個學習過程中，或者形容為收集數學學習素材的過程中，網絡內容是復雜的，如何從中篩選出有用的內容，如何類比、聯想，然后交流、討論，最終歸納出具有實際意義的內容，這個學習過程無形中就鍛煉了學生的信息收集與整理能力，拓展視野的同時又有自己的認識。

2 以信息技術為載體的初中數學教學模式的具體做法

創設和諧愉快的教學氛圍，激發學生學習的熱情 信息技術的發展，多樣化了教師的教學工具，可以充分利用其優勢，通過多媒體計算機創設教學氛圍。圖文豐富、聲情并茂、立體環繞的教學表現，不僅能激發學生的學習熱情，還能創造一個學生喜歡的學習環境，從而保持學生對數學學習的熱情度。而且多媒體課件中知識脈絡清晰，學生可以根據自己的學習基礎、學習進度進行標記學習，這樣的“人機模式”填補了教師語言上的空白。

比如學習“中心對稱”等知識點，就可以利用多媒體讓學生觀察圖形旋轉180°后和另一圖形完全重合的過程，不僅更有趣，認識也更深刻。還比如在學習“圓的認識”時，可以欣賞女生喜歡的花環、男生喜歡的車輪等[2]。

搭建學生獲取知識的平臺，豐富課程教學的資源 信息技術的發展給予學生獲取知識的多種平臺和渠道，從而為課程學習提供了豐富的資源。比如在校園網上，大家可以交流對學習的認識，在上網搜索中對感興趣的知識進行提前學習，還可以通過課堂上的多媒體教學得到更豐富的學習體驗，學習的途徑和內容都有了極大的豐富。信息技術的速度的快捷和范圍的寬廣，讓數學學習能超越時間與空間。而且像一些教學內容的對比學習，多媒體就發揮出其獨特的優勢，相類比，特點明顯、容易理解。

比如學習“一元一次不等式的解法和一元一次方程的解法之間的異同”，系數為正數的解法放在左邊，系數為負數的解法列在右邊，從而清楚地得出結論：兩者的解法是類似的，區別就在于不等式兩邊同時除以負數時，不等號變號[3]。

改變學生被動的學習方式，培養學生的探索意識 數學這門課程很看重學生邏輯推理能力的培養，傳統教學模式會忽略學生抽象思維能力的訓練。而在信息技術支持下的新型教學，通過立體的動畫演示和一些數學問題的情景再現，能激發學生的思維意識，探索事物間的聯系。比如說讓學生欣賞一些蝴蝶飛舞的畫面，觀看春節時貼的剪紙的制作等，引發學生思考，讓學生想觀看這些內容的目的是什么，最后定格在一只蝴蝶、一個窗花的屏幕畫面，再以中心線為引導點，就能引發學生的思考，從而順利過渡到要學習的軸對稱的內容。之后再讓學生利用Flash進行制作，深刻其認識。

再比如初三學習的“鑲嵌”內容，還可以指導學生利用一些軟件，進行排列、組合并配上顏色，由學生自由發揮，組合出來的圖案千姿百態、豐富多彩，學生參與活動的積極性也很高。在這樣的模擬鍛煉中，還培養了學生的創新能力。

使用要根據教學實際需要，重視信息技術的實用 由于新課改的要求，很多學校的課程考核會以此為標準，無形中為信息技術的應用帶來一定的誤區，不是說課程教學一定要使用信息技術，比如說每堂課都制作多媒體，一定要把學生的作業放到投影儀供大家討論教學，學生要從網上收集課程相關資料進行整理；要明確的是應用信息技術是從教學實際出發的，能為教學效果帶來積極的影響。如果只是樣子的話，可以不做。“好鋼用在刀刃上”，無論是課堂教學導入、課內知識講解，還是課后知識復習，要從發揮的優勢去選擇[4]。

3 幾點思考

重視教師的主導作用 以信息技術為載體，開展初中數學教學工作，能有效地協助教師完成教學任務，提升教學質量。但是要明確它的輔助地位，切不可完全代替教師的作用，教師才是課堂教學的主導，教師的作用不僅僅是知識的傳授，個人的教學魅力、治學態度、方法使用以及和學生間的情感溝通，都是信息技術無法代替的。如果用信息技術取代這種富含情感的教學層次，對于學生的人格形成、個性發展是不利的，那么其優勢就轉為了劣勢，得不償失。

做好與家長的溝通工作 信息技術應用于課堂教學的作用是積極的，但是在課后的信息技術輔助學習則容易讓很多家長不理解，認為孩子自律性較弱，會利用這個機會用電腦娛樂，因此并不贊同這樣的學習模式。這就需要教師和家長進行有效的溝通，給家長樹立正確的認識，支持學生利用信息技術輔助學習。當然對待易出現的問題要做好監督和教育工作，從而使信息技術為學生的學習帶來積極的影響。

綜上所述，應用信息技術開展初中數學教學工作是現代教育走向的必然趨勢，是教學理念更新、教學形式豐富的必要手段。因此，研究探討以信息技術為載體的初中數學教學模式是極其必要和重要的，教師要從自身的教學實際出發，選用適宜的信息技術輔助教學工作的開展。但也要注意不要走入信息技術應用的怪圈，忽視傳統教學方法的優點。要讓教學工作的開展集合傳統教學形式與新型教學形式的優點，從而豐富學生的學習體驗，激發學生的學習熱情，促進其學習主動性、探索意識、解決問題能力的不斷提升，快樂高效地學習。

[1]高素敏.利用現代信息技術提高中學數學教學質量[J].教育探索,2009(10):55-56.

[2]柳會國.初中數學與現代信息技術的整合[J].才智,2009(7):101-102.

[3]王小平.信息技術與數學課程的整合[J].教育教學論壇,2010(16):186.

[4]何東風.信息技術與初中數學課程整合的教學模式研究[J].商業文化:學術版,2009(2):171.