巧用多媒體優化語文課堂

◆戚梅

作者：戚梅，棗莊市薛城區臨山小學(277000)。

圍繞“巧”字，就如何在語文課堂教學中巧妙運用多媒體提出一些看法，揭示合理使用多媒體技術在語文課堂教學實踐中的重要性，有利于讓小學語文課堂在多媒體技術的輔助下充滿靈性，有利于進一步激發學生的學習興趣。

多媒體技術的飛速發展，打破了傳統教育方式的束縛，豐富了教育教學資源的同時，大大提高了課堂教學的質量和效益。尤其是在小學語文教學中，多媒體技術的運用，讓課堂教學變得多姿多彩。特別是在優質課比賽、觀摩課、公開課等教學活動中，多媒體技術已經成為不可或缺的一道風景，更是將課堂教學帶到一個全新發展的境界。

多媒體輔助教學在陶冶學生情趣、增強學生體驗、發展學生想象能力等方面絕非“黑板+粉筆”的傳統教育方式所能比擬的，它所構建的圖、文、聲、像等立體形象，能夠使學生在聽覺、視覺等多種感覺作用下產生共鳴，有利于實施情境教學。同時，多媒體輔助教學讓課堂內容豐富多彩，拓寬了學生的知識視野，激發了學生探究學習的興趣，提高了課堂教學效率。可以試想，當學生觀看著屏幕上變化著的動畫，欣賞著生動的畫面，傾聽者優美動聽的音樂，又怎會不專心地投入到課堂學習之中呢？

但正所謂物極必反，如果在課堂教學中盲目使用多媒體技術，以至于濫用，就會產生相反的效果。筆者認為，在課堂教學中要圍繞“巧”，合理、巧妙地使用多媒體技術，只有這樣，才可以起到畫龍點睛的作用，才能真正讓小學語文課堂在多媒體技術的輔助下充滿靈性，進一步激發學生的學習興趣，進一步優化課堂教學。

1 以“生”為本，把握時機，“巧”到好處

課堂教學的對象是學生，多媒體技術的運用也要從學生實際出發，把學生的需求作為多媒體使用的第一要素，在避免教學資源浪費的同時，巧妙把握住運用時機。

巧設情境，激發興趣 蘇霍姆林斯基認為：“培養學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力”。但“黑板+粉筆”的傳統教學方式，在激發學生興趣方面有很大的局限性。多媒體技術的巧妙運用，彌足了這方面的不足，表現了高度的優越性。

在學習《草原》一課時，由于本地所處的地理位置，加之小學生生活經驗少，對廣袤無垠的大草原很陌生。如果課堂教學中僅靠傳統的一支粉筆、一塊黑板，任憑教師“千呼萬喚”，也難以激發學生對草原的“情”。這時如果借助電教媒體技術，就很容易達到理想的教學效果。一首優美動聽的《美麗草原我的家》，再輔之以美麗的草原風光，學生一邊欣賞，一邊跟著歌曲輕和，無需什么言語，就瞬間把學生帶進了愉悅的氛圍。豐富的畫面，美妙的音樂，刺激了學生的感官，學生的思緒會隨著草原的羊群飄向天際，跟隨草原的駿馬馳向遠方，他們能真實地感受到草原的遼闊與壯美。再接著引導學生用自己的語言描述草原風光，學生情至而詞涌，雖說不上舌若蓮花，但也句句感情真摯，文詞精彩。可見，恰如其分地運用多媒體教學手段，讓學生在欣賞秀麗壯美草原風光的同時，更深深地感受到了作者對草原的由衷贊美與濃濃喜愛之情，領略了作者那爐火純青的語言之美，培養了學生性創造思維和熱愛大草原的情感。

巧解疑難，提高效率 利用多媒體的虛擬技術可以超越時間和空間，變微觀為宏觀，變抽象為具體，栩栩如生地加以展現，有助于突破難點，加深學生對文章、文意的理解。

有些課文，如《圓明園的毀滅》《海底世界》等，在實際教學中由于學生閱歷匱乏，再加上時間、空間的限制，學習起來會感到抽象，難于理解。

《海底世界》是一篇以寫景為主的課文，重點體現了海底的聲光、海底動物、海底植物、海底礦藏等幾個方面，旨在讓學生領略“景色奇異、物產豐富”的海底世界。學生甚至教師對海底都是陌生的，課本中雖然配有插圖，但靜態且單調的圖片，很難吸引學生的眼睛，學生仍會感到枯燥乏味。為了激發學生探究學習的興趣，筆者精心準備了《海底世界》課件。在學生初讀課文的基礎上，首先提出問題：波濤澎湃的大海是什么樣的？又出示波濤澎湃的大海的聲像和海底悄然無聲的對比情境，學生在理解“波濤澎湃”和“寧靜”兩個詞的同時，更體會到大海動中有靜的奇異之處。在體會海底的寧靜時，在講到海底植物時，利用課件出示五彩繽紛的海底植物圖片，學生立即茅塞頓開。

巧增美感，培養情趣 語文課本中有許多文字秀美的文章，如低年級的《春天的手》《美麗的武夷山》，中高年級的《五彩池》《美麗的小興安嶺》《觀潮》《安塞腰鼓》等。它們或展示花草樹木的秀麗，或展示河流山川的雄壯，或展示名勝古跡的神奇，或展示燦爛文化的含蓄。這些文章熏陶了學生的情操，培養了學生的審美情趣。怎樣把這些內容立體地呈現在學生眼前呢？多媒體教學的優勢很好地彌補了傳統教學方式的不足，借助教學媒體，把優美的大自然景觀展現在學生面前，同時配上優美的樂曲，做到如詩如畫。教師再加以聲情并茂的講解，將感受、閱讀、思維、審美有機地結合起來，使學生不僅受到美的情感感染，培養了學生的審美情趣，更在潛移默化中學到了知識，

2 以“精”為本，寧缺勿濫

多媒體輔助教學離不開課件的制作，但要注意把握兩個方面的原則：一是量體裁衣，有選擇性運用；二是寧缺毋濫，簡而優、少而精。在不少教師的教學中，課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”，這是多媒體技術運用的大忌。師生之間富有情感的交流，不能被學生與冷冰冰機器之間的交流所取代。教師如果盲目地依賴于多媒體技術，把所有的教學環節都用多媒體再現出來，甚至連隨堂生成板書都用機器進行展示，那么教師就成了多媒體的奴隸。另外，有些教師的課件過于花哨，雜而不精，并且使用大量的動畫和音響，課件畫面變化頻繁，使學生眼花繚亂，無所適從；還有的只是將文本或課文的插圖簡單再現，或把多媒體作為黑板的替代品。這種喧賓奪主的現象，脫離了教學的實際，不僅不利于提高教學效率，反而造成教學時間和資源的浪費，影響了課堂教學效果。

使用多媒體要講求“度”，要恰到好處，必須舍棄無關緊要的。“少而精”的多媒體一方面可以減輕教師制作課件的負擔，把更多時間放在對文本的解讀上；另一方面可以培養學生掌握和運用語言的能力，提高學生的理解和運用語言的水平，更能適應課堂教學的需要。

含蓄的美是文學審美的標準之一，恰如其分的多媒體輔助教學也是判斷一節好課的標準之一。如果在教學中通過多媒體把作者可以舍去的部分展現出來，豈不是畫蛇添足，大煞風景？如果把今天粗制濫造、庸俗搞笑、低級下流的影視劇全盤引進教室，使教學“直觀”，使人物形象“生動”，使課堂氣氛“活躍”，豈不是對語言的玷污和褻瀆？因此，語文教師在教學中運用多媒體時要慎而又慎，不能喧賓奪主，更不可越俎代庖。

3 結語

總之，運用多媒體已成為一種潮流，但教師決不能隨波逐流。多媒體只是一種教學輔助手段，教師要做到用最少的精力、最少的資源，尋找現代教育技術與語文學科整合的最佳結合點，實現課堂教學最優化。