淺談信息技術在物理教學中的有效應用

◆陳國宇

作者：陳國宇，銀川市寧夏育才中學（750021）。

信息技術的飛速發展對傳統物理教學產生巨大變革影響。一方面，信息技術輔助教學的廣泛使用，為高中物理課堂教學帶來了質的飛躍；另一方面，社會各界對信息技術輔助教學的責備聲不絕于耳，說課堂使用信息技術學生什么都學不到。事物都有兩面性，有一利必有一弊。在實現教與學的過程中，如何將信息技術與物理教學緊密地進行整合，是筆者在教學中所面臨的最大困惑。

1 信息技術輔助物理教學的“利”

不可否認，信息技術在輔助物理教學中的確有獨到之處。物理是一門實驗科學，但有些內容無法用實驗演示，這時就可借助現代信息技術的優勢，來解決傳統物理教學中在黑板上做實驗的尷尬局面。這樣有利于打破課堂條件的限制，解決傳統教學所面臨的一些困難。

優化物理實驗，激發學生興趣 一節優秀的物理課在開始階段就要設法集中學生的注意力，引起學生的興趣。盡管實驗對物理教學能夠起到積極作用，但由于現實條件的限制，還是有很多實驗不能在課堂上完成。多媒體技術通過各種逼真的圖像，模擬實驗過程，能夠激發起學生的興趣，提高教學效率，幫助學生理解物理實驗的全部過程，讓學生積極地參與到實驗活動中來。物理教師運用多媒體技術對物理實驗演示和講解作用尤為重要。如在螺旋測微器的使用實驗中，先利用多媒體課件展示實驗器材，在介紹器材原理，了解其基本的使用方法之后，再把實物發給學生練習使用，開始讓學生練習讀數，并讓同桌之間互相測試，收到事半功倍的效果。

增大課堂容量, 突破教學重難點 對教材中的重點和難點，傳統教學中只能依靠教師的講解，往往會顯得枯燥抽象。物理是一門實驗科學，但有些內容無法用實驗演示。如學到原子物理部分時，在傳統教學中只能是舉出“乒乓球模型”等傳統模型，這對學生來說感到很抽象、很難理解。利用信息技術的優勢，可以將抽象的文字變成形象的畫面，通過仿真實驗來模擬傳統課堂不可能實現的微觀實驗，增大教學量，突破教學中的重點、難點，幫助學生很好地理解并掌握教學內容，從而達到傳統教學所不能比擬的教學效果。

訓練學生的創造性思維，加強實驗操作的規范性 如今，信息技術在學校各學科中的廣泛應用，為學生創新能力培養創造了最理想的環境。物理是一門以實驗為基礎的學科，因此，實驗教學是物理教學的重點。信息技術能打破時間和空間的限制，為提高物理教學提供方便。可以用多媒體的虛擬演示功能來幫助學生觀察真實的物理現象，多媒體課件可以清楚地展現在物理實驗中看不到的電場、磁場的分布。如通過開發的“仿真物理實驗室”軟件，創設出一個合適的物理模型，學生完全可以模仿物理實驗室的操作，既能節省實驗時間，又能很快得出所需要的結果。

2 應用多媒體課件進行高中物理教學的“弊”

設計不合理，降低課堂效率 為了提高教學質量，學校要求教師加強信息技術輔助課堂教學。但教師所用的課件如果設計不合理，上課效率降低，就會給學生造成一定程度的心理負擔。教師要面對來自不同地方的學生，他們的知識水平參差不齊，針對不同的教學內容，在設計多媒體課件時要做出相應調整，設計要符合學生的知識層面。課堂教學中要以學生為主體，只有合理的設計才能提高課堂效率。

學生思維時間不足，想象力得不到充分發揮 傳統的物理教學中，教師會根據學生掌握情況來把握授課進度，合理的教學節奏學生相對容易接受。多媒體課件具有教學容量大的優勢，教師用多媒體課件上課，課件中的文字和圖像很容易引起學生注意。但由于講課內容多，教師常常會抓緊時間，留給學生自己思考的時間就少了。講課容量大的優勢往往會限制學生的思考時間，學生對教師所講內容來不及反應，思考時間少了，學生跟著課件走過場，影響了對所講物理現象的思考，下課時帶著疑慮離開課堂。部分學生由于沉迷于課件的精彩圖像和豐富的畫面中，眼前是光彩流離的景象，上課注意力有所分散，跟不上講課節奏；課后頭腦里對教學內容則是一片模糊，信息技術輔助教學的優勢蕩然無存。

教師自身綜合素質不足 使用多媒體輔助教學，就要制作出符合要求的高質量課件，教師就必須學習新課改，提高信息技術素養，努力把信息技術運用與新課程改革理念恰當地結合在一起。在物理課堂教學中，教師應讓信息化教學有助于學生學習，而不是起到負面的作用，以免誤導學生進入信息化教學的虛幻境地。

3 信息技術輔助物理教學的反思

計算機等多媒體技術確實給教學帶來極大的方便，但多媒體教學不是全能的，多媒體教學有利也有弊，關鍵是如何趨利避弊，不適合用的地方堅決不用。教師在使用多媒體課件進行教學時，必須要做到既講清楚知識點，又讓學生有收獲，否則會適得其反。要根據實際情況靈活地選擇應用，以期達到最佳的教學效果。