學生傾聽習慣的培養

文/ 云南省祿豐縣城南小學 江麗

傾聽是一種重要的學習技能和習慣，是取得外界信息的關鍵，也是學習的基礎。學生養成了良好的傾聽習慣，就能積極有效地參與到教學過程中，從而有效地獲得知識，提高能力。然而，當我們聚焦課堂時，卻發現現狀不容樂觀。

鏡頭一 ：課堂上，小手林立，學生嘴里不停地喊著：“老師，我，我”“老師，我知道”……叫喊聲此起彼伏。當老師指名一位同學回答時，未能發言的學生就會發出嘆息聲，隨后就去做別的事情，認為同學的回答與自己無關。

鏡頭二 ：教師安排小組討論時，學生還沒聽完或聽清要求，教室里就炸開了鍋，學生只是一味地急于表現自己，沒有認識到傾聽的重要性。

類似的鏡頭在我們的課堂上頻繁出現，都是由于學生不認真傾聽引起的。這樣的課堂教學，不僅導致了學生學習效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。因此，要提高課堂效率，提高學生學習的有效性，培養學生的傾聽習慣就顯得尤為重要。

榜樣示范，善于傾聽

日本著名教育家佐藤學說過：“沒有學會傾聽的教師，就沒有學會傾聽的學生”。由此說明，教師在教學過程中要特別注重榜樣示范，在學生發表意見時，教師要做一個很好的傾聽者，無論學生的回答是錯誤還是正確，是流暢還是吞吞吐吐，都要專心、耐心地傾聽。這是對發言學生的一種鼓勵，使發言的學生對自己充滿信心，覺得自己得到認可和尊重。有利于激發學生的表達欲望，提高教學互動質量；更為重要的是，教師的認真傾聽營造了良好的傾聽氛圍，給學生樹立了良好的榜樣，有利于學生養成善于傾聽的習慣。

規范要求，學會傾聽

為有利于學生學會傾聽，教師有必要規范傾聽的要求，讓學生懂得怎樣去尊重他人，去傾聽別人的發言，明確什么時候該做什么，給學生一個具體的、可操作的、細化的要求。例如：聽時要做到：專心、耐心、細心、虛心和用心。在老師講課時，學生必須放下手中所有的事情，注意力集中在老師身上，要聽清老師講的每一句話，邊聽邊思考，并做出積極的回應。當同學發言時，注意力要集中在發言者身上，不隨意打斷、不嘲笑、不起哄，靜靜聽完后再作評價或補充發言。讓學生明白老師欣賞發言積極的同學，同樣也喜歡認真傾聽的同學，能專心傾聽并踴躍發表自己見解的同學，才是最優秀的學生。使學生認識到聽與說同樣重要。

營造氛圍，樂于傾聽

現代心理學證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。教師只有想方設法利用學生的注意力特點，才能增加課堂的吸引力。教學中，教師要利用豐富的教學資源、多樣的教學手段，把握學生心理，創設引人入勝的情境，營造氛圍，激發學生興趣，讓學生產生傾聽的欲望，樂于傾聽。

錘煉課堂語言，吸引學生傾聽。教學藝術很大程度上是“說”的藝術，說得生動方能聽得入神。只有重視“說”的藝術，才能喚起孩子“聽”的興趣。因此，教師的教學語言應該具備趣味性、條理性；要善于發揮自己的聲音優勢，對不同的教學環節，根據語速、聲高的不同來加以區別。在課堂上呈現深情并茂的語言，精彩的提問，充滿智慧、激情的評價，就可以緊緊地抓住學生的眼睛、耳朵和心靈，深深地吸引學生的注意力，為學生提供傾聽的契機，促使學生逐步形成傾聽的習慣。

創設情境，吸引傾聽。興趣永遠是學生最好的老師，教師就要想方設法創造樂趣。不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。教學過程中，可以把故事、游戲等引入課堂，不失時機地吸引學生聽一聽，引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，適時穿插輕松活潑的游戲，做到動靜搭配，讓學生始終處于積極主動的學習狀態，有效調整學生的傾聽情緒，教學效果也隨之提高。

有效激勵，鼓勵傾聽

由于小學生的情感色彩很濃，常常由于興奮，不聽同學的發言而大聲說話。這時，教師應該立即對那些能傾聽別人發言并積極舉手或回答問題的學生給予表揚：“看，×××今天聽得多認真呀！”“××不僅聽懂了同學的發言，還加進了自己的想法，真棒！”“這么小的區別都被×××聽出來了，真厲害!”這樣，既表揚了認真聽的學生，又給其他同學指明了方向。小學生仿效意識強，往往受表揚的是一個，受益的是一大片。適時的評價不僅可以激勵學生養成認真傾聽的習慣，也可以達到強化這一習慣的作用。教師在課堂中關注學生的言行，欣賞學生的表現，肯定學生的行為，真誠地給予學生表揚、贊美，都會引發他們內心的快樂，更專注地傾聽。

學生學會認真傾聽既是一種習慣的養成，也是一種意志的鍛煉。在平時的教學中，只要教師常抓不懈，善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽的良好習慣。