以行動為導(dǎo)向的“雙師型”師資培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

□周元春

“雙師型”教師是職業(yè)教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。[1]換而言之，“雙師型”教師不僅具備職業(yè)技能，也要具備職業(yè)教學(xué)能力，掌握職業(yè)教育教學(xué)方法顯得尤為重要。以講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足職業(yè)院校的課堂和學(xué)生的需求，必須要有符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)法來引導(dǎo)這場教學(xué)變革。國內(nèi)職業(yè)院校紛紛學(xué)習(xí)并借鑒西方國家的成功經(jīng)驗(yàn)。其中，“以行動為導(dǎo)向”（簡稱 “行動導(dǎo)向”）教學(xué)法影響力最大。本研究基于廣東省教育廳面向全省中職學(xué)校、高職院校開展的“行動導(dǎo)向”教學(xué)法專項(xiàng)培訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷分析、總結(jié)、反思，形成思考。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，又稱行為導(dǎo)向、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型教學(xué)法等，代表當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。[2]20世紀(jì)80年代，德國開始盛行這種教學(xué)模式，它為德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才。常用的有代表性的行動導(dǎo)向教學(xué)法有項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、探索法、小組工作法等，名稱雖不一，但內(nèi)涵統(tǒng)一，即強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向”。每種教學(xué)方法從不同層面（宏觀、微觀）、不同角度（內(nèi)容、形式）、用不同方式設(shè)計(jì)能讓學(xué)生有機(jī)會“行動”的課程內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中給予幫助與指導(dǎo)，讓學(xué)生從“嘗試行動”到“自覺行動”再到“自發(fā)行動”，在“行動”中掌握專業(yè)知識與技能，具備專業(yè)能力與社會能力，形成有競爭力的職業(yè)能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)設(shè)計(jì)

培訓(xùn)對象是中職學(xué)校中青年教師，部分教師擁有企業(yè)工作經(jīng)歷，但大部分教師來自高校畢業(yè)生。他們關(guān)注職業(yè)教育改革動向，關(guān)心自身專業(yè)發(fā)展問題，因此大部分教師對職業(yè)教育教學(xué)法培訓(xùn)持積極態(tài)度。在調(diào)研過程中了解到，有部分老師之前接受過講座式的教學(xué)法培訓(xùn)，但效果不甚理想，他們對此次的培訓(xùn)有期待也有質(zhì)疑。

基于現(xiàn)狀分析，行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在內(nèi)容與形式上都進(jìn)行了大膽創(chuàng)新。在組織形式上，以小組為單位開展教學(xué)；在授課內(nèi)容上，以活動實(shí)踐代替理論講授。即，將教學(xué)法的理論知識融于活動任務(wù)中，帶領(lǐng)培訓(xùn)對象“在做中學(xué)”。

由于本次培訓(xùn)面向的學(xué)校層次不一，培訓(xùn)對象年齡不一，學(xué)科背景不一，因此，行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)活動主題時(shí)并沒有選取具體學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容主題，而是選用培訓(xùn)對象都較為熟悉的主題，讓大家都能有機(jī)會參與活動，且能有信心完成活動任務(wù)，由此，在最大程度上幫助培訓(xùn)對象親身體驗(yàn)教學(xué)法給其帶來的學(xué)習(xí)樂趣，掌握教學(xué)法的使用與操作，激發(fā)其對自身教學(xué)實(shí)踐的思考，并能在實(shí)踐教學(xué)中做到舉一反三。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)實(shí)施

不同的行動導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)，主題內(nèi)容會有所不同，但培訓(xùn)思路與環(huán)節(jié)大體一致。行動導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)思路大致是，圍繞一個(gè)主題或一項(xiàng)任務(wù)，運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)思想，將理論知識融入活動任務(wù)中，教師帶領(lǐng)培訓(xùn)對象在活動中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、總結(jié)與反思。換而言之，在培訓(xùn)過程中，理論知識并非通過“講授”告知培訓(xùn)對象，而是通過“行動”讓培訓(xùn)對象在做中習(xí)得。

下面以行動導(dǎo)向培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)中的小組工作法培訓(xùn)為例分享培訓(xùn)實(shí)施過程。小組工作法是一種微型方法，它側(cè)重從組織形式方面指導(dǎo)教師開展行動導(dǎo)向教學(xué)法，適用于所有以小組為單位開展活動的教學(xué)。培訓(xùn)過程包括五階段：成立小組、團(tuán)隊(duì)工作、演示交流、小組評價(jià)、總結(jié)遷移。

（一）成立小組

該階段主要完成以下工作：成立小組、小組命名、選拔組長。

根據(jù)事先獲得的培訓(xùn)對象名單信息，先將培訓(xùn)對象按照專業(yè)以及性別（也嘗試過采用隨機(jī)抽簽的方式形成小組，老師們的興趣也很大），分為6-8人一組。他們雖然都來自同一所學(xué)校，但相互之間也并不十分熟悉。于是，讓老師們通過頭腦風(fēng)暴的方式為小組取名，制作小組標(biāo)志，然后向全班進(jìn)行“小組自我介紹”，加深大家對他組的認(rèn)識。

在小組取名與制作標(biāo)志的過程中，培訓(xùn)教師可以通過巡視發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組總有自然誕生的領(lǐng)導(dǎo)人物，他們或是因?yàn)樽陨碓趯W(xué)校的威望高，或是因?yàn)樵谛〗M活動中表現(xiàn)最為積極，愿意出謀劃策等，總之他們會因?yàn)榫邆湫〗M領(lǐng)導(dǎo)的才能與素質(zhì)而被自然推選為小組長。事實(shí)上在面對學(xué)生的課堂中，小組長的誕生也會如此自然，學(xué)生會用他們的方式推選出小組長。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：培訓(xùn)對象在組建小組的過程中理解成立一個(gè)小組需要做哪些工作。

（二）團(tuán)隊(duì)工作

該階段教師的主要工作是明確主題、布置任務(wù)、觀察小組活動；學(xué)生的主要工作是組長主持，小組分工，團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

教師首先提出任務(wù)主題，在頭腦風(fēng)暴基礎(chǔ)上引導(dǎo)各小組明確任務(wù)大致框架。小組接受教學(xué)任務(wù)之后，由組長帶領(lǐng)組員展開內(nèi)部討論與交流，將討論結(jié)果，即本組的工作任務(wù)成果書寫在大白紙上。

小組完成任務(wù)的過程中，培訓(xùn)教師擔(dān)任的是觀察者與引導(dǎo)者角色，巡視各個(gè)小組的工作進(jìn)展，必要時(shí)聽取組長的陳述，了解小組對任務(wù)的理解程度，給予個(gè)別指導(dǎo)或適當(dāng)參與小組討論。

此環(huán)節(jié)是小組工作法培訓(xùn)的重點(diǎn)，也是培訓(xùn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：大多數(shù)老師在教學(xué)過程中嘗試過以小組方式開展教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中有經(jīng)驗(yàn)也有困惑，期待和同行們交流，因此將“小組教學(xué)活動的組織過程、經(jīng)驗(yàn)和問題”作為小組任務(wù)主題，他們有興趣、有能力、有自信完成該任務(wù)；此外，教師采用循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)小組活動進(jìn)程，如，首先引導(dǎo)培訓(xùn)對象個(gè)人獨(dú)立思考，再引導(dǎo)小組開展組內(nèi)討論，最后是班級交流與討論（第三階段的工作）。事實(shí)上，這些活動的過程本身就是解決問題的過程，即，他們在討論交流中深化了對小組工作法的理解，在不知不覺中對“小組工作法”有更全面的認(rèn)識，這也正是行動導(dǎo)向教學(xué)法的精髓：“在做中學(xué)”。

（三）演示交流

該階段教師的主要工作：組織小組交流，捕捉關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。

演示交流既是展示小組工作成效的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生社會技能的重要環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，每小組匯報(bào)時(shí)間不超過三分鐘。匯報(bào)完畢，教師提出三個(gè)問題引導(dǎo)培訓(xùn)對象思考演示交流的方法與技巧：哪組的海報(bào)最吸引我們的眼球？哪組的海報(bào)讓我們看得最清楚？哪組的匯報(bào)留給您的印象最深刻？從而有意識引導(dǎo)培訓(xùn)對象注意演示過程中恰當(dāng)運(yùn)用小組元素美化海報(bào)，匯報(bào)過程要注意呈現(xiàn)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，有意識注意語言的組織與表達(dá)等。由此啟發(fā)培訓(xùn)對象在教學(xué)實(shí)踐中能運(yùn)用這些方法與技巧指導(dǎo)學(xué)生的小組成果展示，培養(yǎng)并提升學(xué)生的社會能力。

（四）小組評價(jià)

該階段教師的主要工作：指導(dǎo)小組評價(jià)，共享集體智慧。

演示與評價(jià)不是完全分開的，演示過程中，要求所有人員必須認(rèn)真聆聽，每組匯報(bào)完畢時(shí)，教師從三個(gè)方面引導(dǎo)小組自評、組間互評及教師點(diǎn)評，評價(jià)的基本內(nèi)容應(yīng)包括：有哪些優(yōu)點(diǎn)？有哪些不足？針對不足之處您有何建議？等等。最后教師針對共性問題闡述個(gè)人觀點(diǎn)，提出個(gè)人建議，僅供參考。

（五）總結(jié)遷移

該階段教師的主要工作：引導(dǎo)總結(jié)，升華理論思考。

事實(shí)上，經(jīng)過前面的活動，培訓(xùn)對象已經(jīng)在不知不覺“做”的過程中學(xué)習(xí)了“小組工作法”，但大多數(shù)老師們還沉浸在活動中，并沒有意識到培訓(xùn)者已經(jīng)有意將理論知識設(shè)計(jì)在活動中了，因此，在最后階段有必要和老師們一起來梳理、總結(jié)并反思小組活動，由此提升“小組工作法”以及“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的理論思考。

首先，將小組工作法的過程、要素及注意事項(xiàng)再用文字和口述相結(jié)合的方式梳理一遍。這些知識點(diǎn)主要有：小組工作過程的基本階段（成立小組、團(tuán)隊(duì)工作、小組演示、小組評價(jià)，總結(jié)遷移）；每階段需注意的細(xì)節(jié)，如分組的方式與原則、選拔組長的方法、頭腦風(fēng)暴法的使用、組內(nèi)分工合作的策略、小組演示交流的技巧、小組評價(jià)的方法等等。

其次，引導(dǎo)培訓(xùn)對象思考“小組工作法”以及“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的特點(diǎn)與作用，目的是引導(dǎo)培訓(xùn)對象能對所學(xué)知識有所思考，能在今后教學(xué)實(shí)踐中靈活遷移。

五、培訓(xùn)效果與反思

“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)法培訓(xùn)在內(nèi)容與形式上都進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，具有以下特點(diǎn)：

第一， “以學(xué)生為中心”：活動主體是中職教師，培訓(xùn)者起引導(dǎo)及指導(dǎo)作用；

第二，“以行動為導(dǎo)向”：培訓(xùn)內(nèi)容融于活動，在做的過程中理解教學(xué)法的內(nèi)涵，掌握教學(xué)法在實(shí)踐中的使用方法。

第三，“以小組為單位”：活動形式是以小組為單位，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)同工作。

第四，“以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)”：運(yùn)用系統(tǒng)方法組織活動內(nèi)容及過程，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)整體目標(biāo)。

經(jīng)過培訓(xùn)，大多數(shù)的教師的教學(xué)觀念發(fā)生改變，感受到“以學(xué)生為中心”在實(shí)際教學(xué)中不是一句空話，而是通過教師設(shè)身處地為學(xué)生量身定做的一系列“行動”來體現(xiàn)。接受培訓(xùn)的老師們經(jīng)歷“行動”體驗(yàn)后也紛紛表示，感受到了“在做中學(xué)”的快樂，表示今后在自己的課堂教學(xué)中會努力嘗試使用這些方法。在實(shí)際使用“以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)法過程中，教師須把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是“行動”的出發(fā)點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”；因此小組活動的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是讓每位學(xué)生在小組中能有機(jī)會“行動”起來，使用各種策略與方法幫助學(xué)生有自信“行動”起來，幫助其在“行動”中獲得發(fā)展。二是“行動”的突破點(diǎn)是教師的觀念，要想讓學(xué)生能在課堂中“行動”起來，教師必須花費(fèi)更多時(shí)間和精力先在課堂外“行動”，如，課前對活動任務(wù)的分析與設(shè)計(jì)，對活動過程的組織與調(diào)控，對學(xué)生的充分理解與信任等。

總體來說，以行動為導(dǎo)向的教學(xué)法培訓(xùn)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以行動為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，符合職業(yè)教育教學(xué)改革的特點(diǎn)與要求，為職業(yè)院校“雙師型”教師的職業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)提供了方法指導(dǎo)。

[1]雙師型[DB/OL].http://baike.baidu.com/view/724901.htm.

[2]王德華.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)法的微觀考證[J].職業(yè)教育，2010（29）.