中職學生職業成熟度研究——基于上海四所中職校的調查

□竇 俊

一、研究背景

中等職業教育作為我國國民教育體系中的重要組成部分，在經濟建設和社會發展過程中培養了一批又一批社會建設者，他們遍布于各行各業，在各自的工作崗位上發揮著自身的專業技能。黨和國家非常重視中等職業教育，不僅加大了資助力度，讓更多的中職學生能夠在中職學習過程中無后顧之憂，而且對教育教學和崗位實踐方面增加投入，逐步提升了中職教育與社會需求的對接水平。

近幾年，中職畢業生的就業形勢穩中趨好。從全國來看，中職畢業生的就業率一直維持在96%以上的水平。以2011年為例，2011年全國中等職業學校畢業學生數為662.67萬人，就業學生數為640.9萬人，平均就業率為96.71%；從上海來看，中職畢業生就業率從2009年的95.96%上升到2011年的97.95%，也處于非常高的水平線上。因此，在保持充分初次就業的形勢下，如何提升中職畢業生的就業質量、增強崗位適應性、提升職業素養成為當前和今后中職教育的一個重要命題，而這其中職業成熟度作為一個重要維度，一方面可以了解當前中職學生為職場工作的準備情況，一方面也可以用來衡量各中職校開展的職業指導教育的成效，并引導中職校進一步做好中職生職業生涯發展教育工作。

二、概念定義、抽樣和樣本分布

（一）概念定義

1.職業成熟度：職業成熟度是指個體在完成與其年齡相應的職業生涯發展任務上的心理準備程度，本課題研究采用臺灣孫仲山教授的職業成熟度問卷及Likert的記分方法，通過8個維度（信息應用、職業認知、自我認知、個人調適、職業態度、價值觀念、職業選擇和條件評估）進行衡量，共51道題；同時，針對中職學生的特點，在問卷的語言表述上做了一定的修飾，以更加貼近中職學生，提高問卷回收質量。

2.上海生源學生：具有上海戶籍，在上海參加中考并被本市中職校錄取。

3.外省市生源學生：具有外省市戶籍，在外省市參加中考并被本市中職校錄取。

4.進城務工隨遷子女學生：具有外省市戶籍，在上海參加中考并被本市中職校錄取。

（二）抽樣

本研究選定本市中職校在校生為研究對象，具體分為上海生源學生、外省市生源學生和進城務工隨遷子女學生。在學校抽樣上，選取上述三類學生均招收且人數較多的中職校，最終選定了城市科技、現代職校、振華外經和行政管理4所學校。問卷調查共發放250份調查問卷，回收有效問卷184份，回收率73.6%。

其中：上海生源學生問卷：發放100份，回收78份，回收率78%。外省市生源學生問卷：發放50份，回收37份，回收率74%。進城務工隨遷子女學生問卷：發放100份，回收69份，回收率69%。

（三）樣本分布

抽樣調查樣本中，男生101人，占55%，女生83人，占45%。

生源分布中，上海生源78人，占本次抽樣樣本總數的42%；其次為安徽生源44人，占24%；排在第三和第四位的分別是江蘇和四川生源，人數分別為17人和11人，比例分別為9%和6%。抽樣樣本的生源分布情況和本市中職校的總體生源分布比較一致。

專業分布中，按照文理科來劃分，文科74人，占40%；理工科110人，占60%。

樣本中獨生子女占到調查人數的51%，而且集中在上海生源學生群體；外地學生群體中獨生子女比例較低，大多數有一個兄弟姐妹。

三、職業成熟度分析

（一）樣本總體職業成熟度

樣本中職學生總的職業成熟度平均值為3.71,其中結構因素:信息應用、自我認知、自我調適、價值觀念的分值相對較高,均超過3.8;而在職業認知、職業選擇、條件評估方面的分值相對較低。各因子得分由高到低的排序為:信息應用＞個人調適＞價值觀念＞自我認知＞職業態度＞條件評估＞職業認知＞職業選擇。

表1 中職學生總體職業成熟度分布

（二）學生類別

從三類學生的總體職業成熟度來看，外省市學生最高（3.77），其次是隨遷子女（3.73），上海學生的職業成熟度相對較低（3.67）。

從職業成熟度的8個維度分布比較來看：

信息應用：外省市學生和隨遷子女對信息應用方面比較擅長，得分均高于3.9，上海學生則相對欠缺，得分為3.75。

職業認知：由于上海學生長期生活在現代大都市，對行業、職業等情況了解的渠道比較多，職業認知的得分比較高（3.688），外省市學生和隨遷子女則相對較低（接近3.55）。

自我認知：從自我理解、自我認識角度來看，外省市學生考入上海中職校也是對自己認識的一個過程，他們在這個方面的得分最高（3.84），上海學生對于自身的認識相對還不夠。

個人調適：三類群體的學生在遇到困難、問題的時候主動的自我調適意識比較接近，得分也比較高（均超過 3.8）。

職業態度：在對待今后將從事的職業的態度方面，上海學生明顯不夠積極，外省市學生和隨遷子女對于就業的渴望則更加迫切，職業態度也更加積極主動。

價值觀念：在對待職業的價值觀方面，三類學生群體比較一致，得分在3.8－3.9之間，這說明中職生比較務實，希望能夠在工作崗位上穩定發展。

職業選擇：在職業決策方面，中職學生的總體水平不是很高，外省市生源學生略高于上海學生和隨遷子女。這和中職學生的年齡較低、對社會認知比較缺乏有較大關系，影響他們在職業選擇方面的自主性。

條件評估：中職學生在條件評估方面的能力還不強，且三類群體之間差異不大，這說明中職校在開展學生的職業指導方面還需要加強對中職學生各方面條件的綜合評估，以幫助其做出有針對性的擇業決策。

表2 中職學生職業成熟度分布（三類群體）

（三）性別

從性別角度來看，分類比較如下：

信息應用：女生略高于男生；

職業認知：男女生對職業認知的意識還不夠，得分較低；

自我認知：男生對自我認知的程度高于女生；

個人調適：女生比男生更擅長進行個人調節；

職業態度：男生比女生的職業態度更為積極；

價值觀念：男女生在職業價值觀念上認同比較一致，均處于較高水平；

職業選擇：男女生在職業選擇方面的分值比較低，對職業選擇的方法、分析優劣勢、自我抉擇方面還比較缺乏；

條件評估：女生比男生的自我綜合條件評價方面要高，這和女生平時對各類信息的關注有著一定關系。

綜合來看，男女中職生的平均職業成熟度水平比較接近，男生在職業認知、自我認知和職業態度方面略強于女生，而在信息應用、職業態度和條件評估方面弱于女生。

表3 中職學生職業成熟度分布（性別）

（四）專業類別

中職教育目前所開設的專業與社會經濟發展的產業結合非常緊密，可以說社會需要什么樣的技能型人才，中職教育就能培養相應的畢業生。從專業類別來看，文科生在信息應用、職業認知、個人調適和條件評估方面強于理工科學生，在自我認知、價值觀念方面略弱于理工科學生。

表4 中職學生職業成熟度分布（專業類別）

（五）是否為獨生子女

從中職學生是否為獨生子女的角度來看，如下表所示，獨生子女的總體職業成熟度要低于非獨生子女，而且只有一個兄弟姐妹的中職學生其職業成熟度最高。從具體分項得分看，獨生子女僅在職業認知方面分值較高，其他方面均較弱。

由此可見，獨生子女長期處于非團體活動中，溝通交流渠道比較少，獲得的信息面比較窄，一定程度上影響了他們對自我認知、職業選擇和職業素養培養能力的提升。

表5 中職學生職業成熟度分布（獨生子女）

（六）父親學歷

中職學生的父親學歷水平大多數為初中和高中，其次是專科和小學，呈現正態分布。從調查結果來看，父親學歷為本科的，其職業成熟度最高，其次為初中學歷，專科、高中和小學學歷的，職業成熟度水平比較接近。

從具體分項來看，父親學歷為本科的中職生，在職業成熟八個維度的得分均比較高；父親學歷為專科的中職生，在職業選擇決策方面的能力比較弱；父親學歷為高中、初中和小學的中職生，在職業認知、職業選擇和條件評估等和職業相關的方面得分比較低，而在信息應用、個人調適、價值觀念方面的得分比較高。

綜合來看，父親學歷水平越高的中職生，其職業成熟度水平越高；信息應用、個人調適和價值觀念的評估與父親的學歷水平關系不大，而在職業認知、職業選擇和價值觀念方面，則受到父親學歷水平的較大影響。

表6 中職學生職業成熟度分布（父親學歷水平）

（七）母親學歷

從母親學歷來看，母親學歷為本科學歷的中職學生的職業成熟度要比母親學歷為本科以下學歷水平的中職學生高。具體來看，母親學歷為本科的，中職學生在信息應用、職業認知、個人調適、職業態度、職業選擇方面都要占優勢。

（八）接受老師的職業指導

上海近幾年在職業生涯發展教育方面的力度逐步加大，中職學生在職業指導方面所接受的輔導也越來越多，部分學校設立了專門的咨詢室，為中職學生提供一對一的個體輔導和一對多的團體輔導。從調查結果來看，接受過職業指導的中職生其職業成熟度要高于未接受過職業指導的中職生，尤其是在職業認知、職業態度、職業選擇方面。

表7 中職學生職業成熟度分布（母親學歷水平）

（九）參加學校職業指導課程

目前上海市中職校逐步開設了職業指導的必修課和選修課，讓同學們接受了生涯發展理論知識。調查數據顯示，參加過職業指導課程中職生的職業成熟度略高于未參加過的中職生，僅僅在信息應用、職業認知、職業態度和價值觀念等方面稍占優勢。

表9 中職學生職業成熟度分布（參加職業指導課程）

（十）擔任班干部

班干部作為為班級同學服務的角色，起著連接學生和老師的橋梁作用，總體來看，是否擔任過班干部對其職業成熟度影響不大，在八個維度方面的得分也比較接近。

（十一）參加職業技能大賽

職業教育的特點就是非常注重學生的技能培養，而近年來本市連續舉辦的各類技能大賽，也為中職學生搭建了更多展示自我的舞臺。從調查結果來看，參加過技能大賽的中職生在信息應用方面得分較高，而在其他維度方面則低于或接近于未參加過技能大賽的中職生，總體上，是否參加過職業技能大賽對中職學生的職業成熟度影響不大。

表10 中職學生職業成熟度分布（擔任班干部）

表11 中職學生職業成熟度分布（參加職業技能大賽）

（十二）與班主任溝通

隨著中職校班主任的相關管理辦法的出臺，中職校對班主任的培養力度逐漸加大，班主任在中職學生的成長成才過程中的作用日益顯現。從調查結果看，與班主任經常溝通的學生，其職業成熟度相對比較高，尤其是在自我認知、個人調適、價值觀念、職業選擇和條件評估方面，對中職學生的指導和影響作用非常大。

表12 中職學生職業成熟度分布（與班主任溝通）

（十三）與同學溝通交流

中職學生在學習過程中接觸最多的是班級同學，班級學風對其影響也比較大。調查數據顯示，能夠經常與班級同學溝通交流的中職生，其成熟度要高于那些很少溝通交流的中職生，特別是在自我認知、職業態度、價值觀念、職業選擇和條件評估方面。

（十四）與家長溝通交流情況

在與家長溝通方面，調查數據顯示經常與家長溝通交流的比例比較低，而在職業成熟度方面，是否與家長經常溝通的中職生，差異并不明顯。不過，在具體維度上，能夠經常與家長溝通的中職生，其對自己的認知會更加清晰，對職業的態度也會更加明確，在職業選擇上也更能得到家長的支持。

表14 中職學生職業成熟度分布（與家長溝通）

（十五）畢業后的打算

中職學生畢業后的去向主要是就業和升學，從這個角度看，二者的職業成熟度差異并不明顯，只是在具體維度上有一定的差異。畢業后打算工作的中職生，在職業態度上非常堅定；而打算升學的中職生，則是在信息應用、個人調適方面的優勢比較明顯。

表15 中職學生職業成熟度分布（畢業后的打算）

四、結論

（一）上海中職校招收的三類學生群體中，職業成熟度從高到低排列依次為外省市學生、隨遷子女學生和上海生源學生，說明上海中職校學生在職業認知和職業選擇方面的能力還比較弱。

（二）男女中職生的平均職業成熟度水平比較接近，男生在職業認知、自我認知和職業態度方面略強于女生，而在信息應用、職業態度和條件評估方面弱于女生。

（三）中職生職業成熟度在專業類別維度上差異不大，文科生在信息應用、職業認知、個人調適和條件評估方面強于理工科學生，在自我認知、價值觀念方面略弱于理工科學生。

（四）獨生子女的總體職業成熟度要低于非獨生子女，而且只有一個兄弟姐妹的中職學生其職業成熟度最高。

（五）父親的學歷水平相對于母親學歷水平來說，對中職生的職業成熟度影響更大，且父親學歷水平越高的中職生，其職業成熟度水平越高，尤其是在職業認知、職業選擇和價值觀念方面，則受到父親學歷水平的較大影響。

（六）接受過職業指導的中職生其職業成熟度要高于未接受過職業指導的中職生，尤其是在職業認知、職業態度、職業選擇方面。但職業指導課程對中職生的職業成熟度目前影響還不大，僅僅在信息應用、職業認知、職業態度和價值觀念方面稍有影響。

（七）是否擔任過班干部和是否參加過職業技能大賽對中職學生的職業成熟度影響不大。

（八）與班主任、與同學經常溝通的學生，其職業成熟度相對比較高，尤其是在自我認知、個人調適、價值觀念、職業選擇和條件評估方面，對中職學生的影響非常大。在與家長溝通方面，能夠經常與家長溝通的中職生，其對自己的認知會更加清晰，對職業的態度也會更加明確，在職業選擇上也更能得到家長的支持。

五、對策與建議

（一）職業指導課程與職業咨詢輔導要形成互補作用。調查中我們發現，盡管上海市許多中職校開設了職業指導的相關課程，但從職業成熟度角度來看，對中職生的作用還不明顯，與之形成對比的則是接受過學校專業職業指導老師咨詢的中職生，其職業成熟度則比較高，這啟示我們：中職校的職業指導課程不能僅僅是走過場，更需要通過實戰訓練，通過一對一的個體輔導、一對多的團體活動，讓中職學生在體驗中增加自我認識、增強職業素養、提升自信心和自我決策能力。

（二）建立中職校與企業的多方位合作關系，提升中職生在職業認知和職業選擇方面的能力。調查結果表明，頂崗實習雖然是中職教育的必經環節，承擔著中職生由學生走向企業員工的角色轉變職能，但現實卻是中職生對職業認知還遠遠不夠，尤其是不清楚如何擇業。所以，中職校在建立校企合作過程中，應該要呈現全方位、多角度、深層次的合作理念，讓中職生對崗位的理解更加全面、深入。在職業選擇方面，能夠通過案例討論分析，教會中職生能夠使用比較常用的分析方法，減少其走彎路的機會。

（三）技能大賽不僅要選拔技能優秀的學生，更要引導他們進入用人單位視野，成為行業和單位的技能骨干。目前在調查中所反映出來的情況雖然不是很樂觀，技能大賽并未對中職生的職業成熟度起到較為明顯的促進作用，但從長期來看，這應該是努力的方向。技能大賽不僅要讓更多的中職學生參與，評選出各個專業領域的優秀技能人才，更要搭建推薦渠道，讓越來越多的企業來到技能大賽的現場，切身感受中職生的青春活力和出色的技能展示，進而能夠提前錄用他們，成為企業發展所需優秀員工的蓄水池。

（四）搭建中職學生與學生、學生與老師、學生與家長的立體化溝通交流平臺。本次調查反映出一個非常有意義的結論是，經常與同學交流、經常請教老師問題、經常與家長溝通話題的中職生，其在職業成熟度的各個方面的得分均比較高，這啟發我們的中職校在學生培養過程中，應更加注重學生與學生、學生與老師、學生與家長的溝通交流，搭建立體化平臺，積極引導中職生在良好的團隊氛圍中學習、生活，促進其健康人格的培養，

（五）對家庭經濟狀況較差、父母學歷層次較低的學生，應給與更多關愛與幫助，實施同學之間的“手拉手”行動計劃。目前中職校有相當比例的中職學生的家庭經濟狀況不是很好，父母所從事的行業和崗位也處于中等水平，學歷層次也不高，這類家庭背景的中職學生屬于相對弱勢群體，可以在中職校實施“手拉手、共成長”行動計劃，建立一幫一的育人體系，以同學之間的相互幫助來增強他們的自信心，促進他們在職業成熟度的各個方面的提升，為順利踏入職場做準備，這也是和諧社會建設所不可或缺的一方面。

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