論成人學習圈的資源整合

□呂歡美

成人學習圈是指成人學員為共同的目標而自發地組織在一起，就預定的課程或問題進行學習的一種開放式的大眾成人教育形式,它以成人的生活情景和經驗為基礎，是一種商討性的協作學習活動。瑞典成人教育家奧斯卡·奧爾森最早使用學習圈的概念，成人學習圈自1902年在瑞典出現以來，已經經歷了一百多年的發展歷程，它對瑞典社會的繁榮和發展發揮了重要作用，瑞典成人學習圈也成為世界上許多成人教育工作者及研究者的關注對象。成人學習圈概念的引入及其建設的推行，為我國成人教育工作的發展帶來了新的活力，成為推動我國學習型社會建設的重要力量之一，因此，研究如何更好的進行成人學習圈建設很有必要。筆者在深入成人學校、社區等地方對成人學習圈建設進行了調查后，發現信息、人才等資源的缺乏成為制約其發展的普遍問題，本文就成人學習圈之間進行資源整合展開分析，以期在解決資源短缺問題上有所突破。

一、成人學習圈之間進行資源整合的必要性和重要性

廣義上的成人學習圈建設資源是指成人學習圈賴以存在和發展的一切物質資源和非物質資源，具體包括人力資源、組織資源、物質資源、文化資源等，它們與成人學習圈的關系密切，是其開展學習活動的基礎。在21世紀，隨著人們受教育水平和生活水平的提高，加上休閑時間比以前增多，許多成人在閑暇之余更愿圍坐在一起、對自己感興趣的方面進行學習，成人學習圈的數量不斷增加，勢必對學習資源的數量和質量提出了更高的要求，目前，我國學習圈數量增多和成人教育資源總體有限之間的矛盾日益尖銳。

成人學習圈以其非正式、靈活性的學習形式吸引了很多成人學員的加入，有些學員根據自己的工作和生活需求，同時參加了很多不同類型的學習圈。在我國很多地方，成人學習圈因為是非正式的民間學習型組織，尚未引起政府教育部門的重視，缺乏專項運作資金的支持、專門人員的組織安排和有效的管理制度，且很多學習圈沒有固定的學習場所和活動場地。我國成人教育工作起步比較晚，專業化程度低，總體的學習資源是有限的，優質資源缺乏且利用率低下，造成了許多學習活動無法正常開展、甚至是不同團體之間爭奪資源的現象。要解決成人學習圈資源不足的問題，在整體資源有限的情況下，關鍵在于充分利用資源，實現資源整合。一般來說，成人學習圈成員數量在10-20個左右，散步在各個社區中，表現為總體學習圈數量多、單個學習圈人數少的特點，在每個學習圈中雖然也會有一些優質資源的存在，但力量十分有限，不同的成人學習圈之間亟需加強交流與合作，形成屬于成人學習圈的資源庫。

二、成人學習圈之間在資源整合時存在的矛盾和沖突

成人學習圈學習活動都是學員自愿參加的，不存在強制性的約束機制，在成人學習圈之間進行資源整合時，也容易出現自由散漫、混亂無序的現象，最終影響到學習圈活動的正常開展。成人學習圈之間在資源整合時存在的矛盾和沖突主要表現在人員調配無序、物質資源毀損、學習環境破壞等。

（一）人員調配無序

成人學習圈是一種開放性的學習形式，歡迎有才能的成人的加入，也允許學員同時加入多個學習圈，這也是成人學習圈之間資源整合的方式之一。學習圈之間人力資源的整合，一方面促進了信息流通，加強了學習圈之間的交流與合作，有利于提高資源資源利用效率；另一方面，當一位學員所參加的兩個學習圈在同一時間舉行活動時，他就要在兩者中做出選擇，某些重要學員的缺席往往會影響學習圈活動的正常開展，也會引發其他學員的不滿情緒。有些學習圈負責人為了避免矛盾的繼續，不再接納其他學習圈的成員。例如，某京劇俱樂部年底要進行演出，而有位骨干成員屢次不來參加排練，被拉去其他學習圈參加活動，從而影響了本學習圈節目的排練進程，對于這樣的問題，該京劇學習圈的負責人非常頭疼，不知該如何處理。這也引發了某些學習圈之間的矛盾，影響了成人學習的和諧性。

（二）學習環境和學習資源的破壞

在一些經濟發達地區，政府出資興建了圖書館、文化館、體育場等公共設施，供居民學習之用。這也為成人學習圈開展學習活動提供了場所和豐富的資料，得到了廣大學員的支持和好評，免費資源也節約了學習圈的活動成本，提高了學員的學習積極性。但由于學習圈的成員來自社會的不同領域、層次，他們的素質也參差不齊，有些學員非常注重對公共設施的愛護，而有些學員這種意識相對薄弱，出現了在圖書館、文化館等公共場所亂涂亂畫、隨地亂扔垃圾、破壞公共設施等不文明現象，這使得公共學習環境遭到破壞、學習資源的質量下降。增加了管理部門的管理和維護成本，引起其他成人學習圈成員的不滿。一些公共學習場所開始進行收費，如進入體育場一天一元的規定等，這一定程度上改善了大家的學習環境，另一方面引發了很多學員的不平，不愿為他人的不文明行為買單，認為這些公共設施本應服務大眾，沒有收費的理由。

三、成人學習圈之間資源整合機制的探究

（一）提高成人的可持續發展意識

成人學習以實現成人的終身發展、創建全民學習和終身學習的學習型社會，促進社會的可持續發展為立足點的。可持續發展理論最初作為關注生態和環境的概念提出來，在1987年的第42屆聯合國大會中首次明確了“可持續發展”的概念，它更多的強調了人與自然、人與社會、人與人之間的和諧發展。在成人學習圈資源利用過程中，可持續發展是指每個學習圈對公共資源的利用，既要滿足自身的學習需求，又不損害滿足其他學習圈需求的可能性和能力，即各成人學習圈都有存在和發展的權利，強調了人與人之間的相互理解和尊重。成人學習圈作為廣大成人共同學習的一個自由組織，擔負著滿足學員學習需求、提高其生活質量的責任，而且應履行遵守公共秩序、維護公共資源的義務。這要求學習圈內部開展社會基本素養的學習，提高每一位學員的可持續發展意識，同時，學習圈的負責人也應以身作則，在愛護公共資源中起到模范帶頭作用。

（二）拓展成人學習圈的數字化學習資源

在21世紀信息化社會的時代，成人基于數字化學習資源的學習成為重要的社會選擇，拓展成人學習圈的數字化學習資源對成人學習圈之間的資源整合有著特殊的價值和影響。數字化學習資源包括協作學習平臺、數字化圖書館、視頻討論系統、電子郵件等，具有方便、快捷、多樣、互動等特點，它可以彌補成人學習圈社會、財政等外部支持有限的不足，又可以解決成人學習圈學習活動對公共資源的損壞、對學習環境的破壞問題。建立成人學習圈的數字化學習資源庫，為成人學員提供文本、圖片、影音文件觀看和下載的資源，這大大降低了成人獲取資源的難度，提高了其獲得學習資源的效率，也更加便利了不同學習圈之間的資源共建和共享。由于數字化學習資源平臺的創建需要一定的技術支撐，這就需要社區學院或成人學校的支持，加大經費投入，聘請有關網絡技術人員參與其中，在爭取學習圈負責人及學員意見的基礎上，建立多種資源存儲式的網絡學習平臺，以滿足不同地域、不同領域和行業成人學習圈成員的學習需求。

（三）每個成人學習圈注意開發自身的學習資源

成人學習圈之間的資源共享不等于對外來學習資源的依賴，盡管有一些社會公共設施可供利用，但一般來講，國家對一些滿足個人學習需求的娛樂性、智力開發性的學習活動是不出錢的，而主要資助那些能帶來經濟發展的職業培訓和繼續教育計劃，及必要的有助于維護自身統治秩序的成教活動。成人學習圈要想有長足的發展，就應該注意開發具有自身特色的學習資源，這樣才能保證學習圈活動的獨立性和開放性。成人學習圈的學習內容是無限的、多變的，且與人們的日常生活有著密切的聯系，這就要求成人學習圈具有最大限度的社會適應性，能夠適應時代發展的需要，不斷開發并積累學習資源。學習資源的開發主要依靠學習圈負責人和一些精英人士的參與，也離不開成人學習圈每個成員的支持。

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