文化品格：高職院校開發競爭優勢的新基點

□龔正華 周 鴻

一、高職院校競爭優勢的演變

（一）優勢理論的范式演變

優勢理論的發展經歷了比較優勢理論和競爭優勢理論兩大理論范式。在經濟學領域，“比較優勢系指各國在土地、勞動力及金融資本等有形資源稟賦上存在著差異，從而使一個國家可以在某類產品的國際貿易中形成比較成本優勢，據此說明其參與國際分工的依據和條件”[1]。如古典貿易理論家大衛·李嘉圖認為，各國無論經濟力量強弱、技術水平高低，都能夠找到自己在國際貿易中的相對優勢，從而實現交換利益的最大化。與古典貿易理論強調比較優勢的先天基礎不同，新貿易理論更強調比較優勢的后天創造性，認為經濟體的規模經濟、技術進步、產品差別等，都可以創造新的比較優勢。如克魯格曼、斯蒂格利茨等創立的規模經濟貿易理論，認為內部規模經濟和外部規模經濟導致規模報酬遞增，從而產生新的比較優勢。綜合起來看，比較優勢理論強調資源（或先天存在或通過自身創造獲得）的優劣在組織發展中的作用。

競爭優勢指“來源于企業為客戶（即消費者）創造的超過其成本的價值。價值是客戶愿意支付的價錢，而超額價值產生于以低于對手的價格提供同等的利益，或者所提供的獨特的效益補償高價而有余”[2]。早期的競爭優勢理論強調整合環境因素來形成企業的競爭戰略，資源學派競爭優勢理論則強調開發具有競爭力的資源在競爭戰略中的作用。現在占優勢地位的是能力學派的競爭優勢理論，由美國密歇根高等職業院校商學院的C·K·普拉哈拉德和英國倫敦商學院的加里·哈默于1990年提出核心競爭力概念開始，他們的核心競爭力指“組織中的積累性學識，特別是如何協調不同的生產技能和有機結合多種技術流派的學識”[3]。他們認為，“優勢的真實來源在于管理者把全公司的技術及生產技能統一到競爭能力中，這種競爭能力能使單個業務很快適應機遇的變化。”[4]與比較優勢理論強調比較資源優劣不同，競爭優勢理論更強調核心競爭力在組織發展中的作用。

（二）高職院校競爭優勢主導因素演變

我國高職院校的發展，先后經歷了享有政策資源的比較優勢占主導地位和以挖掘核心競爭力開發競爭優勢占主導地位兩個階段。建國后的五十年代和改革開放初期，我國高職院校充分享受了國家政策資源的比較優勢，因為國家在這兩個時期對職業技術人才的渴求為高職院校的發展提供了先天的政策資源優勢。如1950年出臺的《高等學校暫行規程》確定了高等學校培養“專門人才”的具體任務，1953年，教育部長馬敘倫在《高等教育的方針、任務問題》中提出：“教育建設要服務于經濟建設。經濟建設的重點是工業，工業的建設重點是重工業。這就很顯然地規定了我們高等教育和中等技術教育應以培養高等和中等的工礦交通等技術人才為首要重點。”[5]為了盡快出“專門人才”，國家甚至實施了兩項特殊的舉措：一是“提前畢業”政策，如《教育部關于理、工學院三年級學生提前畢業問題的幾點指示》（1952）提出：“為了解決今后幾年內大批高級工業建設干部的供應問題，第一次全國工學院院長會議決定：……擬將理、工兩院若干系中原在1953、1954兩年暑假應屆畢業的學生，提前一年畢業”[6]；二是高等學校院系調整政策，縮減綜合院校的數目，增加培養“專門人才”學校的數目，如《高等教育部關于1953年全國高等學校院系調整的計劃》規定：調整后全國高等學校將共有182所，其中綜合性大學只有13所，其余全是培養“專門人才”的學校[7]。在改革開放初期，鄧小平就于1978年提出了“培養科學技術人才是教育戰 線的重要任務”的思想，并于1980年將培養“有專業知識和能力的干部隊伍”與“堅定不移的政治路線”、“安定團結的政治局面”和“艱苦奮斗的創業精神”一起列為實現四個現代化必須具備的四個前提[8]，為高職院校的發展提供了具有比較優勢的政策空間。

進入上世紀90年代，國家對人才的需求不再以“專門人才”為主，對高等教育提出了“通才”和“復合型人才”的新要求。特別是我國教育事業實行歸口管理之后，高職院校的比較優勢地位也逐步喪失，開始進入到以競爭優勢為主的發展階段。高職院校不僅要面臨著與普通高等院校的競爭，還要面臨內部不同層次和類型的學校之間的競爭。在這個階段，對核心競爭力的挖掘成了高職院校開發競爭優勢的主要方向。目前，高職院校的核心競爭力挖掘主要集中在技能、制度和市場領域，本文認為，文化品格的介入能夠為高職院校挖掘核心競爭力注入新能量，為高職院校開發競爭優勢帶來新思路。

二、高職院校文化品格的內涵及其競爭優勢體現

（一）高職院校文化品格的內涵

高職院校的文化品格指高職院校在長期發展過程中積淀形成的、反映高職院校獨特文化底蘊、精神氣質和價值觀念的文化品性和風格。高職院校的文化品格體現在三個方面：

首先，在文化底蘊上表現為高級職業文化。文化底蘊是事物自身體現出來的一種文化氣息，這種文化氣息的一個顯著特點是具有鮮明的個性特色和文化厚重感。高職院校的文化是高級文化和職業文化的有機統一，是一種高級職業文化。其中，“職業”體現了高職院校文化的類型，不同于普通文化，是一種與職業相關的文化，其培養的人才具有技能性，是適應于某個或某類職業和行業的技能型人才。“高級”體現了高職院校文化的層次，不同于中低層次的職業文化。

其次，在精神氣質上表現為強勢職業競爭力。精神氣質是事物自身體現出來的一種精神面貌和氣質特點，是事物生命活力的表現。強勢職業競爭力是高職院校精神氣質的集中體現。它能夠使高職院校在某些特殊的職業領域具有很強的競爭力，普通高校和中等職業學校在該職業領域無法與其進行同等競爭。強勢職業競爭力的形成，要求高職院校培養的人才不是僅僅懂得一些操作技能的工匠型人才，而是具有高級職業文化底蘊的高級技能型人才。

第三，在價值觀念上表現為有文化品位的高級技能服務理念。高職院校的服務首先是高級技能服務，不同于一般社會服務：它是有較復雜技術性要求的服務，是必須經過專門訓練才能形成的服務，而不是只通過簡單的培訓或練習就能夠形成的服務；它的應用領域對技術要求較高，產生的效果及影響較大，是一般社會服務所遠遠不能夠企及的。其次，高職院校的服務是有文化品位的高級技能服務，是文化品位和高級技能的有機結合。高職院校的文化品位由兩部分文化融合而生成：一是較高的普通文化，即體現在人身上的較高的一般文化素養；二是較專業的職業文化，即體現在人身上的適用于某個或某類職業或行業的文化素養。前者的獲得需要通過通識教育課程的學習，后者的獲得則需要專門的職業文化課程學習。

（二）高職院校文化品格的競爭優勢分析

C·K·普拉哈拉德和加里·哈默認為，檢驗核心競爭力有三個方式：提供通向多種多樣市場的潛在通道、對最終產品的可見消費者的福利應作出巨大的貢獻、競爭者難以模仿[9]。高職院校的文化品格在這幾個方面都能夠體現出競爭優勢。首先，高職院校的文化品格使其與普通高等學校和其他職業學校相比具有先天的比較優勢。根據1997年聯合國教科文組織第29屆大會上通過的 《國際教育標準分類法》，高等職業教育屬于第5級B類教育：“是面向實際的、適應具體職業的，主要目的是使學生獲得從事某個職業、行業或某類職業、行業所需的實際技能和知識”[10]的教育。高等職業教育在層次上屬于高等教育，在類型上屬于職業教育，具有高等性與職業性雙重身份于一體的獨特性。“高等性”使其與一般職業教育具有比較優勢，“職業性”使其與普通高等教育具有比較優勢。

其次，高職院校的文化品格使其與其他高職院校相比具有后天的競爭優勢。競爭優勢有兩種類型：低成本優勢和差異優勢。對于高職院校來說，差異優勢是其競爭優勢的主要體現。雖然所有高職院校在文化品格上具有一些共性，但不同的高職院校在文化品格的三個方面是有差異的。這種差異表現為職業特性的差異。不同高職院校對應的職業特性是不同的，這種差異也最終將反映到不同高職院校的文化底蘊、精神氣質和價值觀上。高職院校如果能夠抓住這些職業特性差異，形成競爭者難以模仿的高級職業文化底蘊、強勢職業競爭力和有文化品位的高級技能服務理念，就能夠為社會發展提供獨特的服務，同時為自己開創出進入市場的有效通道。

三、高職院校文化品格的培育

（一）以高級職業文化奠定高職院校的文化底蘊

高職院校高級職業文化底蘊的生成，可以從兩個方面進行：

首先，要有個性鮮明的、與高級職業文化有緊密聯系的辦學理念。高職院校的辦學理念應該與其職業特性緊密相關，而目前我國高職院校發展中存在的最大問題就是辦學理念不清，有的甚至與職業特性沒有一點聯系。筆者在中國高職高專教育網上隨機打開了11所高職院校的網站，收集到一些高職院校的校訓，其中9所高職院校的校訓與職業特性幾乎沒有聯系，如“手腦并用、學做合一”、“誠信、明理、篤行”、“永求領先、改善人生、革新挖潛”、“嚴謹治學、崇尚實踐”、“以素質為核心、以能力為基 礎”、“求是、自強、求實、創新”、“服務為本、應用為根、質量立身、卓爾不群”、“修德強能、嚴謹精細、經世致用”、“德能兼容、知行合一”。有2所高職院校的校訓與職業特性有一些聯系，如“能力本位、工學結合、校企合作、持續發展”、“明德勵志、博學精技”。雖然有一定聯系，但最多體現了高職院校的共性，似乎所有高職院校都可以使用，具體高職院校的特色沒有體現出來。像北京舞蹈學院的“文舞相融、德藝雙馨”和國家會計學院的“不作假賬”這樣特色鮮明的校訓實在不多見。辦學理念是學校生存和發展的理念基礎，要回答為什么辦學和怎樣辦學兩個最基本的問題。辦學理念在內容上體現為培養什么樣的人、學校怎樣治理和發展等。如果在理念上沒有搞清楚這些基本問題，學校的發展方向和路徑選擇就容易走入隨意性，學校的文化底蘊也難以生成。因此，厘清辦學理念是當前眾多高職院校要做的首要大事。否則，高職院校只有跟在其他高校后面亦步亦趨，最后迷失自己的發展方向。

其次，要營造職業文化氣息濃厚的校園文化氛圍。文化底蘊的形成需要歷史的積淀，要經歷一個創生、保持到定型的過程。在事物初生階段，其首創者要有較高的文化修養和文化遠見，提出獨具特色的文化模型，通過一些相對穩定的程序對該模型進行塑造和保持，并通過后繼者繼續沿著其既定道路發展而定型。這樣，該文化模型就生成了自己的文化底蘊。營造職業文化氣息濃厚的校園文化氛圍，是高職院校保持并最終定型其高級職業文化底蘊的有效措施。校園文化包括校園物質文化、校園制度文化和校園精神文化三大文化形態。高職院校要形成自己的高級職業文化底蘊，在這三大校園文化形態上都要緊扣其職業特性進行校園文化建設。

（二）以核心競爭力塑造高職院校的強勢職業競爭力

“高職院校的核心競爭力是高等職業院校長期的辦學過程中形成的、蘊涵于組織中的、不能被他人所模仿或復制的、為自己在市場競爭中帶來持續競爭優勢的獨特能力，是使其在長時間的競爭環境中能取得主動權的各種能力的總和，是學校綜合素質和綜合實力的具體表現。”[11]核心競爭力是高職院校獲得持續發展的根本動力。

技能是高職院校核心競爭力的基礎，也是生成強勢職業競爭力的前提。高職院校的技能由核心技能和專業技能兩部分構成，兩種技能的結合是形成高職院校核心競爭力和生成強勢職業競爭力的基礎。核心技能也叫關鍵技能或核心能力，“指一種可遷移的、從事任何職業都不可少的跨職業的關鍵的能力”[12]。英國是較早推行核心技能實踐的國家。英國教育中的核心技能包括溝通技能、數字運用技能、信息技術運用技能、合作能力、提高學習能力和提高績效的能力以及解決問題的能力六個方面的能力和技能。核心技能是通用技能，而專業技能是高職院校的特殊技能，是高職院校提供高級技能服務的基礎，兩者的結合，是高職院校核心競爭力差異優勢的體現。因此，在高職院校的技能培養中，核心技能和專業技能應該并重，不可偏廢任何一方。

“文化力是高等職業院校保持其核心競爭優勢的隱性條件和精神基礎”[13]，是形成高職院校核心競爭力和生成強勢職業競爭力的文化保障。技能與文化的融合，是形成高職院校核心競爭力和生成強勢職業競爭力的關鍵。因此，在高職院校的發展過程中，應將通識教育、職業文化教育、核心技能訓練和專業技能訓練融合起來，共同創造高職院校的核心競爭力、錘煉高職院校的強勢職業競爭力。

（三）以高級技能和文化品位提升高職院校的服務理念

高職院校服務社會有兩個層面的要求：一是以技能為主要手段的高級技能服務，二是以文化為主要手段的人文服務。高級技能是高職院校社會服務的硬實力體現，是高職院校樹立社會形象的前提和基礎。高職院校的高級技能服務以其核心技能和特有的專業技能為基礎。因此，要提升高職院校的高級技能服務能力，首先要做的是加強其核心技能和特殊專業技能的培養，以此來樹立高職院校的社會形象。只有通過過硬的技能，高職院校才能獲得良好的社會聲譽，樹立良好的社會形象。

文化品位是高職院校社會服務的軟實力體現。高職院校的社會服務不是僅僅以技能為主的機械性服務，更是一種有文化品位的人文服務。高職院校培養的人才和提供的服務不僅要具有較高的科技含量，更要有較高的文化修養，這樣，其通過高級技能服務獲得的社會聲譽和樹立的社會形象才能夠得以長久維持，并獲得持續發展的動力。在高職院校的社會服務理念中，應當將軟硬實力融為一體并重發展。

[1]李曉鐘.從比較優勢到競爭優勢：理論與實證研究[M].杭州：浙江大學出版社,2004：8.

[2][美]麥克爾·波特.競爭優勢[M].陳小悅，譯.北京：華夏出版社,1997：2.

[3]C.K.Prahalad.The Core Competence of the Corporation.Harvard Business Review[J].1990 May－june vol.66.

[4][9]劉守英.戰略：45位戰略家談如何建立核心競爭力[M].北京：中國發展出版社,2002：356,360.

[5][6][7][8]何東昌.中華人民共和國重要教育文獻（1949－1997年）[M].海口：海南出版社,1998：193,136,213,1774－1779.

[10]中國高等教育學會.改革開放30年中國高等教育發展經驗專題研究[M].北京：教育科學出版社,2008：557.

[11][13]陳濤.高等職業院校核心競爭力研究[M].長沙：湖南大學出版社,2008：61－62,99.

[12]黃日強,黃勇明.核心技能—英國職業教育的新熱點[J].比較教育研究,2004(02)：82.