價值取向：課堂提問的核心把握

段天洪

課堂教學中，設計不同的教學問題，所取得的效果不同；就是相同的問題，其實際效果也會因教學環境、傳授者和受教者的不同而產生很大的差異。一般而言，教學能力弱的教師對問題設計往往過于隨意或機械，很難獲得預期效果；而有經驗的教師設計教學問題時，會兼顧到問題的指向性、統籌性、合理性、自然性，當然就會獲得不少生成性資源。心中沒有學生的教師，不會從“以學定教”的原則出發設計問題，學生成了解決“問題”的工具；有“生本”理念的教師，往往把學生作為問題設計的“參照核心”，指向就是為學生發展全方位服務，學生自然就成了解決問題的“主人翁”。

究竟應當怎樣設計教學問題，才能讓教學目標有效達成？筆者認為，評價課堂提問有效性，一般可從以下四個“價值取向”去把握。

一、統籌性——從兩個視域關照

統籌性，即課堂提問是否關注了全體學生，是否關注了教學環境變化。

課堂提問的統籌性，主要從空間（范圍）和時間（變化）兩個視域來體現“生本理念”，從而引導每位學生積極回答問題，并對被提問的學生提供必要的幫助和心理支持，促使不同層面的學生都能進入自主的學習狀態，每個學生都能因此獲得相應的發展。

首先，有效的提問應兼顧不同類型、層次、特點的學生，而不能只顧少數優秀學生和教師偏愛的學生。這就要求教師必須遵循教育的公平原則，尊重、關注每位學生的平等的受教育權和發展權，使學生參與問答的機會均等。……