作業批改之我見

汪振儉

當教師近三十年了，一直從事初中數學教學工作。

在長期的課堂教學過程中，由傳統的課堂教學模式，到時至今日的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可以說經歷了多次的課程改革和教學改革。

不管是傳統的課堂教學模式，還是新時期提倡的新的課堂教學模式，在任何一節課教學過程的設計上，不可或缺地有一個環節，那就是“作業批改”。事實證明：不同的教學模式，課堂教學環節的設計是不一樣的，因此，收到的教學效果也不一樣的。

根據這一客觀事實的存在，僅就“作業批改”這個環節，我結合自己的教學實踐，談一點自己的認識。

過去，我的批改方式是：上課眉飛色舞地講，一節課下來，講得幾乎說不出話來，然后，怕學生學不會，就留很多的作業，所以，導致課下要批很長時間。

在批改作業的過程中，當批過幾本錯得很多的學生作業時，氣憤得不想再批下去。憤怒時干脆把學生作業撕下來，告訴學生重作十遍。面對教學成績，我在不斷地總結中，常常陷入反思的漩渦。其實，學生本來沒學會的知識，重做十遍就會了嗎？細想起來，就是自欺欺人的愚人策略。

隨著教學改革的不斷深入，尤其是“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的推行，我受到了很大的啟發。特別是數學課上不再像原來那樣辛苦，而且學生的學習成績得到逐步提高。分析原因何在？那就是改變了作業批改的方式方法。

我把學生的作業本當成與學生交流的記錄，不同的作業內容對不同層次的學生給予不同的批語。……