例談初中物理教學中的探究活動

王茂東

《義務教育物理課程標準（2011年版）》在實施建議中指出，通過探究式活動形式，可以讓學生“主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神”。基于這樣的要求，作為處于教學一線的初中物理教師就應該在實施教學活動中，從教學內容、教學目標、教學重難點等方面進行策劃，采取積極有效的教學方法和方式，力求讓學生“在活動中學、在活動中悟、在活動中得”。

一、在概念教學中結合探究活動形式，讓學生理解概念的內涵和外延

物理概念是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，它的形成是一個非常復雜的過程。一般情況下，人們要對物理概念的內涵和外延有清晰、完整的認識，必須經歷通過觀察活動獲得感性認識、由感性認識上升到理性認識、由理性認識到實際運用這樣三個階段。而在實際的物理概念教學中，有不少教師很容易犯只重結論、輕過程，只重定義、輕現象的錯誤，從而導致學生能對概念的定義背得透熟，但卻不知道概念怎么來的、該怎么用，無法與物理現象聯系起來。所以，在物理概念教學過程中，讓學生經歷探究活動的過程，體驗概念獲得的快樂，才能從真正意義上理解概念，在實際運用中用好概念。

案例1：電流和電流表的使用。

第一步驟：教師給出由兩個規格不同的燈泡、電池、開關組成的串聯電路，引導學生進行以下探究活動。……