江蘇省職業學校心理健康教育課程調查報告

葉 亮

心理健康教育是學校貫徹落實黨的教育方針、全面推進素質教育的重要內容。當前，受各種因素的影響，中職生的心理健康問題比較突出，這一問題已引起社會各界的廣泛關注和高度重視，在職業學校普及心理健康教育既是長遠大計，更是當務之急。根據實際需要，江蘇省職業教育教科研中心組體育與心理健康課程組，開展了江蘇省職業學校心理健康課程與教學資源現狀的問卷調查。①本次調查以中職校在校學生為調查對象，重點了解學生對心理健康課程的學習態度以及教學資源的使用情況，以便更好地改進教學。

一、調查對象和方法

以第三屆江蘇省職業教育教科研中心組體育與心理健康課程組成員為依托，選取江蘇省10所開設心理健康教育課程的中等職業學校和五年制高等職業學校，以班級為單位進行整群抽樣。隨機抽取學生781人，回收有效問卷742份，回收率達95%。

本次調查采用自編問卷，問卷形式主要是選擇題（包括單項選擇題和多項選擇題），內容涉及教材信息、教師素質、教學形式、課堂感受、學習效果與課程認識、學習要求等方面，在問卷最后設置了兩道問答題，主要涉及學生對教材內容與編排、教師教學這兩方面的意見和建議。

二、調查結果與分析

（一）教材使用情況及學生關注的教學內容

教材是首要的課程與教學資源，教材的教學功能必須充分地發揮出來。據調查，大多數學校都使用正式出版的教材，如黃希庭主編的《心理健康教育》、楊治良主編的《心理健康》、俞國良主編的《心理健康》。

學生最為關注的教材內容如表1所示。由表1可見，學生對各種自我心理減壓、疏導的方法以及和自己的生活較為貼近的故事、案例最為關注（比例超過60%），而對心理學專業理論知識的學習居于其次。

表1 教材中最重要的內容

（二）心理健康教育教師最重要的素質

教師是課程學習的重要資源之一，教師的綜合素質在教學中具有不可替代的作用。教師首先是“人師”，用自身的愛心正能量去影響學生，其次才是“經師”，具備熟練的專業技能和方法。表2所示為學生所認可的心理健康教育教師最重要的素質。

表2 心理健康教育教師最重要的素質

（三）課堂教學形式

心理健康課程的課堂教學形式受到教學目標的制約，有其特殊性。表3所示為對心理健康教育課程開展形式的相關調查。由表3可見，學生最為歡迎的是心理活動與輔導課，其次是討論學習的形式，這反映了學生主體參與的意識比較強烈，同時，也符合青少年心理成長的規律。

表3 心理健康教育課程開展形式

團體心理輔導對任課教師的要求非常高。如果教師只迎合學生的參與意圖，而不明確自己的教學目的，或者缺乏掌控能力，團體輔導深層次的心理疏導和矯正功能將被削弱。

（四）對心理健康教育課程教學的滿意度以及課堂投入情況

學生對課堂教學的滿意度受到教材、教師、教法等因素的影響，并直接影響到學生在課堂上的投入程度。表4所示為學生對心理健康教育課程教學的滿意度以及課堂投入情況調查。從表4可以看出：比較滿意和比較認真的學生占絕大多數，這是一個值得肯定的好現象，說明心理健康教育課程盡管是一門選修課，但還是受到學生比較廣泛的歡迎。

表4 學生對心理健康教育課程教學的滿意度和投入情況

（五）課程的學習收獲

心理健康教育課程的學習重在實效，良好的學習效果又能起到積極的強化作用。表5所示為對學生課程學習效果的調查，從表5可見，1/3的被調查學生經過學習感到明確了自身的優缺點，學會了放松，樹立了自信，也更善于處理人際關系。

表5 學習心理健康教育課程的收獲

（六）對改善人際關系的作用

良好的人際關系尤其是同學關系、師生關系，對于學生適應學校生活、身心和諧發展是一種潛在的重要力量。表6所示為心理健康教育課程對學生改善人際關系的相關情況調查，表6顯示，有超過一半的學生認為，心理健康教育課程對改善師生和同學關系有較大的幫助。

表6 心理健康教育課程對改善人際關系的作用

（七）對心理健康教育課程的認識

學生對心理健康教育課程的認識既有感性的成分，也有學習之后的理性認識。這些認識暗示了學生對教材選編、教師教學的合理訴求。表7所示為學生對心理健康教育課程的認識情況統計，從表7可見：有50%的學生認為，這是一門活動體悟和掌握心理疏導技能的課程；30%的學生認為，課程充滿樂趣、令人放松。

表7 對心理健康教育課程的不同認識

（八）上課地點要求

心理健康教育作為一門典型的活動課程，對上課的地點有特殊的要求，要走出“教室中心”的局限。表8所示為對課程上課地點的要求，由此可見，上課一般要求在專門的心理活動室進行，這對學校加強心理健康教育硬件設施建設提供了客觀依據。

表8 心理健康教育課程的上課地點要求

（九）教材內容方面的建議

對于教材內容方面的建議，概括起來主要有：（1）多一些貼近學生生活實際的典型案例，以增強說服力，提高對教材的理解；（2）多一些自測題，以便于進一步了解自己和分析自己；（3）教材編排要圖文并茂，增強趣味性和吸引力；（4）多一些互動游戲，寓教于樂；（5）增加一些名人名言和勵志故事；（6）增加職業生涯規劃方面的內容；（7）對于心理學專業知識，有的學生認為很必要，要求拓展閱讀,而有的學生卻認為過多，教材顯得理論化過重。

（十）教師教學方面的建議

對于教師教學方面的建議主要有：（1）要多上心理活動課，多開展一些互動游戲；（2）要充分利用視頻、音頻等直觀模式教學，避免照本宣科；（3）要有親和力，同時避免課上涉及學生個人隱私；（4）要熟練掌握心理疏導的方法，特別要對少部分學生進行課后的單獨輔導；（5）課內外多與學生溝通交流，重視互動和分享；（6）態度和藹，有幽默感；（7）有比較扎實的心理學專業基礎知識。

三、討論與建議

通過以上分析，可以得出以下基本結論：（1）學生認為心理健康教育課程能夠有助于他們解決一些心理問題，因此，對課程及教學的總體評價比較滿意；（2）心理健康課程的教學應是活動課程取向，應多開展一些心理游戲、心理活動或團體輔導；（3）教材編寫和教學內容要充分考慮學生實際需要，教會學生進行自我心理疏導的方法；（4）加強案例教學、游戲教學和直觀教學，以提高教學的實效性；（5）教師要有愛心和親和力，掌握心理疏導的方法和一定的心理學專業知識。

基于以上調查結果與結論，本文對江蘇省職業學校心理健康教育課程的教材與教學提出以下幾點建議。

（一）整合各種教材資源，積極開發校本教材或教學內容

目前江蘇省各職業學校使用的心理健康教育課程正規教材至少有三種，此外，還有各校自己開發的校本教材（如東海縣職教中心和無錫市衛生學校），個別學校沒有使用任何教材。

教材是首要的課程與教學資源。我們建議要以《心理健康教學大綱》中的5大模塊和21個話題為基本依據，采用合并、刪減或增加話題的方式，進行校本教材的開發。暫時不具備開發條件的學校，可以比較分析上述幾種不同版本的教材，博采眾家之長，為我所用，而不宜簡單地照搬現成教材開展教學。在這兩種情況下，都要大量引進心理案例、故事、游戲、心理小測驗等，以提高教材（教學內容）的生動性。

（二）進一步挖掘教師和學生自身的教學資源

教師資源是最重要的教學資源，教師的經歷、經驗、學識、思維方式、價值觀等都可以引入教學中。教師要注重和學生的交流分享，以自己的人格魅力和人生體驗對學生進行正面引導。這其中，教師的愛心和親和力是最重要的，可以增強“向師性”，并進一步喚起學生對學習的熱情。

學生資源也是重要的教學資源。教材編寫和課程教學必須做到“三貼近”——貼近學生、貼近生活、貼近實際，簡言之，就是要貼近學生的學習、生活與未來工作實際。要從最貼近學生的角度，選擇組織最適切的教學內容、方法和途徑，如課程、講座、活動、游戲、心理咨詢、心理訓練等。

（三）積極開展團體心理輔導活動

心理健康教育屬于活動課的范疇，因此，必須從學科教學轉向活動教學，活動課應是開展心理健康教育的主要途徑和有效載體。特別是要采用班級團體心理輔導的形式，強調對學生維護自身心理健康能力的培養。同時，也要注意團體輔導和個別輔導相結合，針對比較嚴重的心理或行為問題，應給予個別咨詢和指導。

（四）提高教師的專業化水平

教師的專業化水平是決定心理健康教育課程的關鍵因素。建議師資隊伍：（1）要從兼職為主轉向專職為主,根據學生數量聘任相適應的專職教師；（2）專職教師要具備國家三級甚至二級心理咨詢師職業資格證書,實行學歷證書和職業資格證書雙準入制；（3）專職教師要從個人自主發展轉向校內外合作提升,比如參加各種專業性的培訓、接受各市（縣）心理健康教育指導委員會的專門指導等。

（五）加強與其它學科的教學滲透

根據“教學的教育性”原理，其它各門學科的課堂教學都可以有意識地進行心理教育方面的滲透，比如將積極心理學的理念和行動引入各科教學。積極心理學的價值取向強調學校心理健康教育中廣泛干預的作用，各科教師應發展和運用自身的積極心理，幫助發展學生個體及其之間的積極心理。

注釋：

① 本次調查得到第三屆江蘇省職業教育教科研中心組體育與心理健康課程組領導和組員的大力支持，特別要感謝蔣偉鳳、呂庚圣、易平、王文、錢楓、楊永年、侯永祥、沈曉勤、惠志東和胡偉等十位老師及其所在學校的積極協助和配合。無錫高等師范學校的錢楓老師在調查問卷設計和數據統計過程中做了大量的工作，特致謝忱！