在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造無限的輝煌

鄒曄

摘 要：高一新教材，內(nèi)容比較多，其編排也處處體現(xiàn)了一個(gè)“新”字，新的結(jié)構(gòu)、新的順序、新的思想以及新的內(nèi)容。而高一的地理教學(xué)時(shí)間和目標(biāo)要求又決定了高一地理教學(xué)沒有充裕的時(shí)間，因而豐富的內(nèi)容和有限的教學(xué)時(shí)間之間充滿了矛盾，這對(duì)高一地理的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，教師必須借鑒其他兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，以課堂教學(xué)的高效率來彌補(bǔ)時(shí)間的不足。

關(guān)鍵詞：三段式教學(xué)；創(chuàng)新；課堂效率

每一位地理老師都知道，高一地理不好教。所以每次面對(duì)高一新生，很多老師心里都在擔(dān)憂，害怕這一年的時(shí)間會(huì)“荒廢”掉，學(xué)生什么也學(xué)不到。新教材的出現(xiàn)更擴(kuò)大了這種擔(dān)憂。然而，我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待這個(gè)矛盾——內(nèi)容的確難，但同時(shí)又是地理中最能吸引人的部分，學(xué)生對(duì)它們的興趣最大；學(xué)生的確知識(shí)儲(chǔ)備不足，但同時(shí)思維又最具有活力，他們幾乎不受任何已知知識(shí)的約束，也不擔(dān)心考試的成績(jī)。因此，高一地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、充分放手讓學(xué)生去“探究”，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。

一、“三段式”教學(xué)的概念

三段式教學(xué)的研究以現(xiàn)代教學(xué)理論、課程理論為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，著眼于課堂結(jié)構(gòu)科學(xué)化、程序化、靈活化、多樣化，形成40分鐘的最佳分割：三段式結(jié)構(gòu)。把非智力因素引入課堂，把課堂優(yōu)化為“激趣說標(biāo)、嘗試探索、應(yīng)用評(píng)議”三階段模式。該教學(xué)方法改變了以往“填鴨式”教學(xué)模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)由重“教”到重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的教學(xué)情境，以達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)水平的目的。

二、“三段式”教學(xué)的基本模式

“三段式”教學(xué)的基本模式是這樣的：第一步：上課之后，在引入課堂內(nèi)容之后，在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，由老師拋出事先精心準(zhǔn)備的數(shù)個(gè)問題并對(duì)問題作簡(jiǎn)單的解釋，激發(fā)學(xué)生“探究”問題的興趣；第二步：讓學(xué)生根據(jù)問題認(rèn)真看書、思考并進(jìn)行小組討論以探尋問題的正確答案或在無法給出問題答案的情況下至少找出解決問題的思路。在這個(gè)過程中，老師在學(xué)生中間巡視，給予學(xué)生一定的知識(shí)和方法上的支持；第三步：在老師或科代表的主持之下，由各學(xué)習(xí)小組推選發(fā)言人，向全班同學(xué)介紹本組討論的情況，展示本組探究成果并對(duì)其中一些問題做出解答，其他小組有不同意見的再行補(bǔ)充說明。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的正確之處加以肯定并提出不正確或不足之處。最后，根據(jù)發(fā)言情況完成課堂練習(xí)。

三、我們的任務(wù)

在高一地理教學(xué)中，我們的教學(xué)任務(wù)是：

1.完成課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容

2.實(shí)現(xiàn)會(huì)考目標(biāo)要求

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

四、我們的措施

參照“三段式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我校實(shí)際情況，我們?cè)诟咭坏乩斫虒W(xué)中擬采取以下措施：

1.“砍”教材

教材只是一種重要的教學(xué)參考，是課堂教學(xué)中要借鑒的對(duì)象，

我們不能對(duì)教材產(chǎn)生依賴。有位名師曾經(jīng)說過，地理課堂上有“三不講”，即：學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。按照這種要求，我們要對(duì)高一地理的內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧的刪減，即“砍”。

2.將課堂還給學(xué)生

在課堂教學(xué)方面，我們一定要向先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)，將課堂盡可能地還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來。當(dāng)然，由于本部分內(nèi)容很難，完全離開老師的講解也不現(xiàn)實(shí)，因而，我所設(shè)想的是，將預(yù)習(xí)和看書推進(jìn)到課堂之前（通過檢查課前預(yù)習(xí)練習(xí)來督促），然后在課堂上提出教學(xué)目標(biāo)并給出要求學(xué)生思考的問題，將其中特別難、特別重要的部分先由老師進(jìn)行講解，其余部分則按照“三段式”教學(xué)模式，放手讓學(xué)生去思考、討論、總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

董淑霞.淺談興趣教學(xué)[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1994（4）.

（作者單位 重慶市榮昌中學(xué)）