創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 提高思想品德課堂實(shí)效

李永香

摘 要：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，也是開(kāi)展有效教學(xué)的平臺(tái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活其思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；教學(xué)情境；提高；實(shí)效

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。初中思想品德學(xué)科的最大特征就是理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)化情境，增強(qiáng)思想品德課的吸引力

學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是促進(jìn)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，興趣和情感很多時(shí)候需要一定的情境來(lái)激發(fā)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，充分利用多媒體將文字、音響、動(dòng)畫(huà)、圖像等信息組合在一起傳遞給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一種接觸實(shí)際、探究知識(shí)的氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在“文化習(xí)俗多姿多彩”教學(xué)中，我首先用多媒體展示了剪輯串聯(lián)的二十幾個(gè)世博會(huì)參展國(guó)的國(guó)家館圖片，看著美輪美奐、各

具特色的展館，再配以音樂(lè)和解說(shuō)，讓學(xué)生領(lǐng)略世界風(fēng)情，領(lǐng)略世界城市發(fā)展的魅力，這些都深深地吸引著學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在世博會(huì)的氛圍中，欣賞后迅速讓學(xué)生談?wù)剠⒂^世博園以及看到世界各國(guó)呈現(xiàn)給我們不同風(fēng)格的建筑談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)舉手回答，課堂氣氛活躍。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的潛能無(wú)論在知識(shí)能力還是情感態(tài)度方面都得到了充分的發(fā)掘和提升。

二、創(chuàng)設(shè)情感化情境，增強(qiáng)思想品德課的親和力

新課程提倡師生互動(dòng)，但這不僅僅是知識(shí)上的交流與互動(dòng)，還應(yīng)包括思維互動(dòng)、情感互動(dòng)和心靈互動(dòng)。思想品德課教學(xué)在很大程度上就是情感教學(xué)，作為一名思想品德教師不僅要向?qū)W生展示自己的知識(shí)，還要向?qū)W生展示自己的思想、情感、心靈。教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的展現(xiàn)、情緒的感染去觸及學(xué)生的心靈，縮短師生在空間和心理上的距離，創(chuàng)設(shè)富有親和力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，達(dá)到師生互動(dòng)、提高課堂實(shí)效的目的。

在執(zhí)教“廣泛的民主權(quán)利”一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解公民享有權(quán)利時(shí)不得損害國(guó)家的、社會(huì)的、集體的以及其他公民的合法權(quán)利和自由時(shí)，我利用釣魚(yú)島事件發(fā)生后全國(guó)各地舉行了多種形式的游行表達(dá)愛(ài)國(guó)熱情，但有些地方出現(xiàn)了打砸日本商店、砸日系車等不理智現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)這些行為，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中我又追問(wèn)：假如被砸的車是你家的，你有何感受？一下子縮短了師生之間的距離，學(xué)生紛紛發(fā)言表達(dá)自己的情感，有一位學(xué)生激動(dòng)地站了起來(lái)：“這些行為發(fā)生后，日企在華減產(chǎn)，就會(huì)縮減員工，就會(huì)使許多人失業(yè)，就會(huì)使許多人的生活水平下降……我們愛(ài)國(guó)要理性，

要采用正確的方法……”這位學(xué)生發(fā)自肺腑的話，不僅讓同學(xué)們受到了教育，而且達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)思想品德課的鮮活力

教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育。”《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求本學(xué)科教學(xué)要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，使思想品德課堂更貼近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)回歸教材、回歸生活，找出這些話題與教材理論知識(shí)的共通點(diǎn)，通過(guò)討論、演講等多種形式讓學(xué)生來(lái)認(rèn)知、感悟、體會(huì)，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的愉悅心情和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。

在“人生難免有挫折”教學(xué)中，我用多媒體展示歷史上的一些名人在成就事業(yè)的路途中出現(xiàn)的困難和挫折。問(wèn)學(xué)生：這說(shuō)明了什么？你在生活中碰到哪些困難和挫折？你為什么會(huì)碰到這些挫折？碰到這些挫折時(shí)你是怎么對(duì)待的？等一系列與生活相關(guān)的問(wèn)題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的自身需要，他們主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，教學(xué)取得明顯實(shí)效。

四、創(chuàng)設(shè)角色化情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力

初中階段的學(xué)生大都生性好動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn)、喜好模仿，角色扮演正是適應(yīng)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，滿足其內(nèi)在的表演欲和創(chuàng)造欲的一種有效方式。角色扮演指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生參與某個(gè)角色扮演體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)活動(dòng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力會(huì)得到培養(yǎng)，在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，學(xué)生還主動(dòng)關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注社會(huì)，逐步提高正確地分析和鑒別能力及自己的人文素養(yǎng)。角色扮演調(diào)動(dòng)學(xué)生參與精神，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的，以提高堂教學(xué)效率。

在七年級(jí)“矛盾的青春期”教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生自創(chuàng)小品表演，角色模擬獨(dú)立性和依賴性、自制性和沖動(dòng)性、開(kāi)放性和封閉性三組矛盾，學(xué)生躍躍欲試，很多人都積極參與，通過(guò)同學(xué)的角色模擬使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了在青春期伴隨著生理和心理的變化是不可避免地存在著的三組矛盾，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也發(fā)展了自己的能力。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：思維的本源在于問(wèn)題情境，而且以解決問(wèn)題情境為目的。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是圍繞學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的中心內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、接受任務(wù)，并開(kāi)展探究活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、獲得認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供自由想象、自主思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，促使教學(xué)真正成為教師和學(xué)生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

在九年級(jí)“依法治國(guó)是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀需要”

教學(xué)中，我用多媒體展示社會(huì)上存在的“牛肉膏”“瘦肉精”“毒奶粉”等食品安全的案例，提問(wèn)：我們生活中還有哪些食品安全問(wèn)題？國(guó)家要如何解決這些問(wèn)題？這一疑問(wèn)立即引起了同學(xué)們的興趣，他們迫不及待地查看教材，從中找出理論依據(jù)，然后我給予點(diǎn)撥，并由此得出結(jié)論：依法治國(guó)是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀需要。我又接著問(wèn)，僅僅靠依法治國(guó)就能解決食品安全了嗎？通過(guò)多角度、多層次的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，開(kāi)拓了學(xué)生的思路，使學(xué)生明確解決了對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一些困惑，又提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的、豐富多彩的，教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念，精心創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)情境，營(yíng)造民主、和諧、寬松的思想品德課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，舉學(xué)生之力，激學(xué)生之情，求互動(dòng)之效，讓思想品德課堂活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的自我完善，不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

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（作者單位 江蘇省張家港市崇實(shí)初級(jí)中學(xué)）