小議初中科學的實驗教學的有效方法

徐丹

摘要：初中科學這門課程的開設旨在拓寬學生的知識面，培養學生的科學素養，完善學生的基本知識技能而初中科學的實驗教學的目的是為了讓學生透過實驗，通過自己做實驗，掌握實驗方法，進而加深對有關理論知識的認識和了解并在實驗的過程中，讓學生接觸到眾多的未知領域從而激發學生的好奇心和探究欲望，在提高學生的動手實驗能力的基礎上，提升學生的自主探究能力

關鍵詞：初中科學；實驗教學；有效方法

一、認識初中科學實驗

初中科學實驗對學生的健康發展具有重要的意義，同時對于學生的成長也具有重要的意義但是當前的初中科學實驗教學還存在不少的問題

1、沒能突出學生的主體性地位

現在在很多的初中科學實驗教學課堂上，多數時候是教師做實驗，學生看教師做實驗這就使得學生被動參與到實驗之中，并沒能夠自己動手實驗、通過自己做實驗進而發現實驗的樂趣，并獲取有關的實驗體驗學生并沒有很好地成為學習和實驗的主體，學生的主體性地位沒有得到凸顯同時，這樣的方式也會挫傷學生的學習積極性

2、學生難有所獲

初中科學實驗的課堂上，也有學生自己參與到實驗之中盡管如此，學生的所得與所獲卻很少主要有兩個原因，一個是很多實驗是結論性實驗即教師告訴學生一個實驗結果，學生只是機械地完成實驗的步驟，沒有任何的創新性和挑戰性可言，長此以往，學生對實驗失去了興趣；另一個原因是由于小組組合不當以及教師引導不到位等原因導致有些學生在小組合作實驗之中，要么是被置之度外，要么是得到認可這使得學生的學習的積極性受挫，也影響到了學生知識的獲取和實驗教學效率的提高

二、實施初中科學實驗有效教學的方法

1、合理分組

實驗教學通過小組合作的方式進行是一種有效的教學方式但是進行小組分組合作，需要遵循一些基本的原則，如，學生自愿、學生的性格各方面互補等基本原則要在尊重學生意愿的基礎上，加之教師對學生的學情掌握的基礎上，進行分組，從而使每一個學生在小組中找到自己的位置，使得學生能夠通過小組合作學習，提升自己的團隊精神，并在實驗中做好自己的事情完善好自己的知識結構

2、凸顯學生的主體性地位

學生是學習和教學活動的主體，是這兩個過程的主動參與者，是這兩個過程得以順利進行的基本前提只有凸顯出學生的主體性地位，學生才能夠對所學知識有一個更加深刻的認識，對有關的知識理論體系才能夠獲得更加深刻的理解，同時，在實驗中凸顯出學生的主體性地位，使得學生能夠獲得一種主人翁意識，這樣學生就會積極主動地參與到實驗之中，進而提高實驗教學的效率

在實驗中凸顯出學生的主體性地位，主要要從以下幾個方面做起教師少協助，鼓勵學生多動手；

教師少發言，只及時提點學生；

3、教師少演示，讓學生自主探究實驗

例如，

進行“溶液變色及用天平秤固體及液體的質量”這一實驗時從實驗器材的準備如“試管、膠頭滴管、氫氧化鈉溶液、酚酞試液、托盤天平（附砝碼）、小燒杯（5 L）、量筒（ L）、液體（水、放于5 L燒杯中）、食鹽、藥匙、同規格方形薄紙”，到完成實驗的每一個步驟，教師最好是靜靜地觀察學生的實驗，但不要對學生在實驗過程中的一些行為提出任何的意見或者是指正

教師對學生進行的實驗的觀察主要是看學生在實驗中是否做到：

（1）是否有將天平放在水平桌面上，游碼有沒有撥到“”點上

（2）注意觀察學生如何調節橫梁的平衡的

（3）在秤物品之前，有沒有現在天平的托盤上放入方形薄紙

（4）學生是否有正確地使用量杯、量筒等基本的計量儀器

這樣，學生就基本上是在無教師引導的場景下進行實驗的，而學生的學習興趣會隨著實驗的進行而增強，對未知知識的探索也會隨著實驗的進行而加強教師雖然沒有引導學生，但是教師在此處觀察學生的實驗步驟，了解學生的實驗情況，這對于進行下一步的教學具有重要的意義

這樣的教學方式能夠有效地凸顯出學生的主體性地位，并達到初中科學實驗教學的目的

3、及時點播評價

在實驗的過程中，教師是一個觀察者，學生是一個實施者但是學生畢竟還是需要教師的指導，所以教師要在實驗結束后，及時為學生點撥和評價這樣及時性的點撥評價使得學生能夠更好地認識清楚自己在實驗中存在的問題，知道在實驗中還需要不斷加強和注意的地方這樣的及時點撥評價教學方式使得學生在得到肯定的同時不斷獲得提高從而提高初中科學實驗教學的有效性