淺談化學教學過程中教學方式和師生關系的轉變

馮潔

摘要：為了貫徹實施新課改的理念、為每個學生的終身發展服務，教師應該改變以往的教學方式，把課堂還給學生，讓學生自主學習、探究學習，把教學的重點調整到培養學生的能力上來；同時處理好師生間的關系也是教學中的重要環節，能為提高教學質量打好基礎

關鍵詞：新課改；教學方式；師生關系

一、反思以往化學教學方式和師生的關系、地位及作用

應試教育過程中，教師在高考這根指揮棒的“指引”下，手捧考試大綱給學生傳授所謂的知識，而這些知識是專門針對高考的在這個過程中，教師只需要一本教學大綱、一支粉筆就可以“輕裝上陣”了；學生則只需看、聽、記、背，如此循環往復即可教師就如一根數據線或傳話筒，把大綱的要求復述給學生；學生則扮演儲存卡的角色，教師根本不用擔心會有學生提出挑戰，因為學生對他深信不疑

在這種教學模式下教師是知識的占有者、傳道者，是高高在上統治者；而學生則是高考知識的保管員師生間有著明確的分水嶺這種教學不僅曲解了教師的作用和實質，而且嚴重地剝奪了學生自己思考、參與學習的時間；扼殺了學生個性張顯、主體性凸現、創造性展示的機會，這樣的教學會導致教師熱情和激情，愈發缺乏對新知識新技術的追求；學生則思維定式，缺乏創新意識和能力

如，我在引入“化學反應速率”時，讓學生例舉他們認為進行得比較快的反應，結果學生遲疑了一下，終于有人提出：鈉和水的反應我又提醒他們可以從生活、電視等地方入手想想有沒有更快的，出乎意料學生不約而同回答：鉀和水的反應我苦笑不得

用現在發展的眼光看待這種教學，弊端百出，死記硬背、填鴨式的教學培養出來的“人才”能在激烈的競爭中堅持下來嗎？能為人們創造出更新、更好的東西嗎？前輩能放心把建設祖國的重任托付給他們嗎？答案顯而易見

新課程標準倡導化學教學應該在討論、探究、創新中掌握新知識和新技術

強調發現學習、探究學習，旨在培養學生的創造性思維和實際操作能力因此，化學課堂改革也勢在必行

二、教學方式的改革和師生關系、作用的體現

以往化學教學主要采用演示講授模式和實驗歸納模式，這兩種模式減少了學生實際動手的機會，限制了能力和創新思想的培養，而學生動手和思考的機會往往被教師的演示實驗和整黑板的板書所取代了

如，新教材中必修中有“鐵、銅及其化合物的應用”，其中的重點之一就是Fe+、Fe3+的性質和相互轉化傳統教學通常是教師先把結論先告訴大家，再通過演示實驗加以證明教師的結論整個過程的實質就是把知識先灌輸給學生，再讓學生對知識深信不疑兩個部分，以后的工作就是學生把知識記住所以學生只是觀眾，只是一個被迫接受內容的觀眾而已

新課程標準倡導高中化學課堂應該是在大膽的 探究和嘗試、相互討論得出結論的互動中進行教師的職責是指導學生做好實驗設計、啟發學生進行探究實驗、啟動學生的主動創新激情，因此新教材在活動與探究中提供了必要的思路和試劑，讓學生體會自主學習和創新的經歷

我利用這部分進行了嘗試：把本堂課設計成實驗探究型我在整個過程中只是一個指導者和答疑者首先要讓學生明確本堂課的目的：探究Fe+、Fe3+的性質及轉化條件然后要給學生必要的指導：應該從哪個角度去設計實驗；如何選擇試劑；3如何判斷Fe+、Fe3+間是否發生了轉化這里可以直接告知學生用KSCN溶液來檢驗Fe3+的存在（可以讓學生先動手做一下，觀察溶液顏色的變化— 血紅色）而且還可以不拘泥于提供的試劑，還可以直接結合生活中的現象給予證明得出結論

在學生動手做自己設計的實驗時，分外激動，表情非常嚴肅謹慎，完全沒有我所擔心的鬧哄哄的場面出現而且可喜的是學生能集思廣益，提出一些有創意的想法如有個學生提出蘋果切開后切面會變黃，能證明Fe+在O的作用下可以轉變成Fe3+，全班給予熱烈的掌聲一次成功的獨立實驗，可使學生產生自信，對化學產生濃厚的興趣，激發學生強烈的學習動機

同時，教師還要敢于面對學生的質疑，更要鼓勵學生發表自己的觀點如在實驗中有的學生在做Fe3+→Fe+時加了鐵粉，但試管中顏色很混，無法觀察由黃色變成淺綠色通過各小組間的討論，有學生提出：鐵粉加得過量，靜置后觀察上層清液馬上又有學生提出：可以在Fe3+的溶液中先滴加KSCN溶液，出現血紅色，然后加入過量的鐵粉，最后溶液血紅色褪去，證明生成了Fe+這樣討論后，學生不僅得出了結論，還體會了團結的樂趣同時另外幾個實驗也得到了一定的改進最后的總結工作也就水到渠成了

通過嘗試發現，這樣教學不僅教師少了很多不必要的嘮叨，學生更是飽含激情和信心，既體會了化學的神奇，更掌握了很多的實驗技巧，同時學生對這部分內容記憶很深刻課堂教學效果非常好

[江蘇省無錫市江陰山觀中學]