習題課中小組合作學習的機制研究

王愛華

習題課是初中化學教學過程的重要環節，是幫助學生鞏固所學知識，解決實際問題的主要形式，也是幫助學生深入理解化學規律，培養學生推理判斷能力，理論聯系實際，拓展化學知識及遷移能力的一種重要手段

一、合作小組的建立

教師在合作小組建立時要充分考慮到成員搭配問題，我們在小組分組時的標準是學生學業水平的差異每組中好、中、學困生都有力求每個時間段人人有事做，事事有人做從而避免了以往出現的完成任務只是少數學生的個人表現的現象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內沖突問題，更好地加強了團結合作精神在合作小組的組建中特別注意選好組長，組長不一定是每一個小組學習能力最強的，但一定要是合作能力最強的，保證小組合作時的能動性和有效性

二、小組成員的任務

對于課堂上的自主合作、交流、展示環節，我們是這樣做的：在課前將習題分塊，預先估計每塊8%以上的學生完成該塊所需時間，在課堂上進行巡視看8%學生完成該段任務后，公布該段的正確答案這段時間屬于小組成員的自主活動階段接下來小組討論組內出錯題，由組長主講其他學生補充，避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為這屬于組內展示過程要真正實現小組有效合作，確實使學生人人從合作學習中有所收獲，有所得，必須給予學生充分獨立思考的時間，尤其是涉及思維發散訓練更需要讓學生進行個體的獨立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過多的討論時間而影響了后面的教學進度事實上，學生在小組討論中鍛煉的空間更大，發言的積極性更高，能讓學生實在地多獲得一些知識，這點“浪費”的時間是值得的討論后各小組在小黑板上展示已解決錯題的題號和未解決錯題的題號對于已解決的共同錯誤，教師點評歸納，對未解決的錯題，可以讓其他無錯的小組進行講解共同未解決的錯題，教師點評教師點評時一定要到位，這就要求教師一定要認清學生錯誤的原因

三、小組成員的合作

在整個過程中小組成員的合作是關鍵，在這個環節我們要注意教會學生小組合作的技能成立互評機制我們思考學生的合作過程后發現還存在兩大耗時現象，一是學生在公布錯題時只公布到題號，我們在點評時就點評了整道題，而實際上學生真正存在問題的可能只是一題的一小問或者是選擇題的某一個選項，我們點評了整道題就浪費了時間，降低了學習效率所以我們要求學生在公布未解決錯題時公布到具體的選項或具體的某一格這樣在解決未解決的錯題時達到了有效性和高效性第二耗時現象就是學生在教師公布答案后學生忙于抄答案，而不是交流，使得合作效率降低，針對這種情況我們成立了小組互評機制，要求各小組在答案公布后組內循環批閱，每有一錯題扣兩分，批閱后立即交流，在交流的過程中邊理解了錯題邊做適當的記錄扣分的用途有兩個，一是用于小組評價，二是課后教師還可以將本節課學生的練習收上來，通過扣分進一步了解學生的出錯點，及時了解學生知識的掌握情況在小組討論時教師還應密切關注學生的情緒，隨機應變地想出調節課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態，積極認真的思考問題在小組合作中教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成在小組合作討論、交流學習時，做對題的學生講解該題自己的解法，出錯題的學生說出自己的想法和困惑，錯誤的原因在此過程中教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題對于學生的共同質疑，我們可以組織學生在班內討論對于學生發言中出現的問題要及時給予矯正從而提高合作學習的效果合作學習作為一種新的學習方式，應追求課堂教學的有效性，為了提高小組合作學習的有效性，教師要為學生的合作學習提供有效的幫助與指導

四、小組合作的評價

在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價評價對于推動學生自主學習尤為必要沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監控，勢必造成課堂的放任自流評價采用了教師評價和學生互評相結合，重點側重于學生間的互評兩兩小組互相打分，在課堂上小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數和質量同時也能影響本組的分數這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調動了學生的積極性有時對學生，來自學生的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡練等，另一方面把學生個人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅要表揚合作有成果的小組團體，而且要表揚分工合理，協作成功的小組團體，要多肯定集體的智慧和力量，同時教師還要調整好教學過程，實現評價體系的多元化

五、小組合作學習的檢測反饋

在課前教師根據以往的教學情況，配套3-5題易錯題的變型題，及時對本節課學生小組合作成果進行檢測，作為小組活動評價的一個重要依據同時也檢測了學生掌握知識的情況

習題課中小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現象，進一步提高課堂效率是對教師教學觀念和教學能力的挑戰這就需要我們教師不斷地進行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進化成新理念的倡導者，以實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展

[江蘇省如皋市常青初中 （535）]