例談高中化學概念教學中“情景串”問題教學法的運用

田茂東 祝鳳云

摘要：“情景串”問題教學法能激發學生學習興趣，理解概念內涵；啟發學生思考歸納，實現概念轉變；提升學生創新能力，優化思維品質.

關鍵詞：“情景串”；問題教學法；概念教學

高中化學新課程標準指出：在課程實施上要注重自主學習，提倡教學方式的多樣化.“情景串”教學法將自主、合作、探究的理念統一一身，通過“情景串”，層層展開，層層漸進，學生能自主的發現問題、解決問題，逐步加深對化學概念的理解，最終實現知識的自我建構.

一、“情景串”問題教學法的意義

有些化學概念由于其特征外顯性，使其名稱很容易讓學習者注意和記憶，但對其內涵理解得不夠完善和準確.這時學生需要在一定認知沖突情景下進行概念轉換.通過教師精心設計“情景串”，先讓學生利用原有知識和觀念進行解釋，再讓他們發現與實驗真實現象或結果產生矛盾，再通過教師啟發學生辨析，引導學生逐步逼近目標，讓頑固的前概念實現轉變.

“情景串”組合依據的是“最近發展區理論”，情景的設計要在學生原有知識的基礎上進行設計，“情景串”之間既要相互支撐，又要同中有異，異中求同，對學生思考的問題，有一個強烈的暗示，便于學生自主的發現問題、解決問題，在解決問題的過程中，自動建立新的化學概念.使其在頭腦中逐漸形成更合理的知識網絡或概念體系，優化學生的思維品質.

二、“情景串”問題教學法的操作

1.將化學概念分解為幾個問題模塊

化學概念學習既要運用生動的直觀形象獲得概念的各種屬性，又要分析化學概念的關鍵屬性，以將有關的信息具體化、抽象化.所以在設計問題串時要結合學生的學習情況，將化學概念，由簡單到復雜分解成若干個逐步加深的問題模塊，問題要層層遞進，力求通過這些問題的解決，實現學生對化學概念的自我建構.

2.將問題模塊轉換成一個個具體的問題“情景串”

對每一個問題模塊，可以設置一個問題情景或多個問題情景，把問題具體化、情景化.“問題情景串”要解決好學生學習的起點，對學生發現問題、解決問題有一個強烈的暗示，便于學生調動原有知識創造性的解決問題.

三、“情景串”創設類型

1.漸進式“情景串”

漸進式“情景串”之間呈現逐步變化的趨勢，不斷加深和引導學生有序的進行概念學習.情景串教學法充分體現了學生的主體地位，它的實質是通過一連串的情景由表及里、由淺入深地自我建構有關知識體系的過程，使前一個情景作為后一個情景的基礎和前提，后一個情景是前一個情景的發展和補充，這樣每一個情景都成為學生思維的階梯，許多情景形成一個具有一定層次結構的知識鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上內化知識.

如，“化學反應原理”中化學能轉化為電能的教學可以這樣設計.

情景一：將鋅片和銅片分別用夾子夾好與電流表串聯，再同時放入盛有CuSO4溶液的燒杯中.

預期現象：鋅片溶解，銅片表面有銅析出，指針偏轉.

解釋：負極鋅失電子產生Zn2+而溶解，正極為溶液中的Cu2+到銅片表面得電子析出Cu .

實際現象：鋅片表面變黑并有少量紅色固體析出，銅片表面有紅色的銅析出，電流表指針偏轉，但電流不穩定，逐漸減小.

此時如果學生利用原有知識和觀念進行解釋，發現與實驗真實現象產生矛盾.教師可趁機啟發學生Cu2+是否也有可能直接到鋅片表面得電子呢？

問題1：怎樣讓電流更穩定、更持久呢？能否阻止Cu2+在鋅片表面還原？

情景二：設計橘子電池：將鋅片和銅片分別用夾子夾好作電極與電流表串聯，（1）電極插入單瓣桔子（2）電極插入兩瓣未分開的桔子（3）電極插入兩瓣分開的桔子.

現象：（1）電流表指針偏轉，（2）（3）電流表指針不偏轉.

問題1：如何改進兩瓣分開的橘子使裝置產生電流呢？

情景三：（1）把兩瓣橘子放在氯化鈉溶液中（2）兩瓣接觸（3）兩瓣用吸管連上“隧道”（4）兩瓣用浸過氯化鈉溶液的濾紙搭橋.

現象：電流表指針都能偏轉.

學生很容易得出（3）（4）也能產生電流的原因，

問題3：根據反應Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu怎樣設計原電池才能使電流更穩定持久？

情景四：設計兩組電池：（1）Zn/ZnSO4/CuSO4/Cu（2）Zn/CuSO4//ZnSO4/Cu，都連上鹽橋.

現象：（1）鋅片表面不變黑，指針偏轉，電流穩定；（2）鋅片表面變黑，指針偏轉電流不穩定.

通過以上“情景串”的設計把電池從單池到雙池，電流由不穩定到穩定逐一展示， 層層遞進，學生經過分析、比較，可以迅速抓住電流產生的穩定性的本質原因，對從原電池到丹尼爾電池的演變有了更深一層的認識.電池概念的形成到此水到渠成，更為后面化學電源的學習做好鋪墊.

2.并列式情景串

并列式“情景串”之間地位等價，可以使學生從不同的側面加深對問題的認識.如，在電解原理的復習教學中，可

以設計并列式“情景串”（例略）.

每個“情景串”解決好化學概念的某一個方面，隨著一個個“情景串”問題的解決，學生親自參與概念的抽象概括過程，通過自己的實踐，不斷豐富化學概念的內涵，明晰化學概念的內

涵和外延.最后，師生共同歸納，形成對化學概念全面的認識.對每個“情景串”的教學都要明確：自主學習是師生互動的基礎，要給學生充足的自主學習時間，把握好師生互動最佳的時機.將自主、合作、探究很好地統一起來，達到最優化的教學效果.情景、問題以“串”的形式同時出現，能彌補學生實際經驗的不足，給學生的自主學習創造了最佳條件，學生的主動性也得到充分的發揮.

參考文獻：

[1]王祖浩.化學教育心理學，學科教育心理學叢書.廣西教育出版社，2007.

[2]王濤.歸類理論在化學概念學習中的應用.教學與管理，2003（12）：42-43.

[深圳市松崗中學 （518105）]