化學教學中如何建構生命的課堂

盧彪

摘要：本文從激發學習興趣、面向全體學生、定位教師角色、采取不同教法、實施分層教學和加強實驗教學六方面入手，探討了初中化學教學中如何構建生命的課堂.

關鍵詞：化學教學；生命課堂；有效構建

一、激發學習興趣

我們的每一堂課都應精心設計，并想方設法培養學生的學習興趣，才能提高化學教學的有效性.俗語說的好：好的開始是成功的一半.利用學生已有的化學知識、生活常識、有趣的問題、多媒體技術等，引出中心課題內容.它能夠激發學生濃厚的學習興趣從而產生強烈的探究未知和解決問題的要求.這時，學生的思維活動處于主動、積極的狀態，能夠迅速進入主動探究學習過程.

例如，在教學“燃燒與滅火”一節，我圍繞著燃燒在日常生活中的用途，查找身邊相關的火災事故、燃燒、爆炸事故等，以引起學生強烈的求知欲，從而引出本節研究課題.又如，在講授緩慢氧化時，可以啟發學生聯想生活實際：菜刀過一段時間不用，會慢慢生銹，這是為什么？為什么抹了油的菜刀不容易生銹？菜刀在干燥的空氣中還是在潮濕的空氣中更容易生銹？待學生回答后告訴學生緩慢氧化發生在不同的條件下會有不同的結果.

二、面向全體學生

教師就像朋友，給學生以心理上的支持，師生間有了真情實感的交流，那種生機勃勃的學習氛圍就會悄然形成.反之，如果教師在課堂上居高臨下，動輒訓斥、挖苦、諷刺學生，必然造成師生關系緊張，學生既不敢參與課堂教學，也不愿意參與課堂教學.許多教師似乎都習慣于讓喜愛發言、有著主動發言欲望的學生發言，課堂的話語權被教師與學生把持著.殊不知，長此以往，一部分學生的學習主動性被教師輕易扼殺.

因此，教師應當關注每一個學生的健康發展，強調教育教學的“公平性”.平等的對待班級中每一位學生的發展.

三、定位教師角色

創設生命課堂的關鍵是確立學生的主體地位，讓學生真正“動”起來，成為知識的主動探索者，而教師只是學生學習活動的組織者、引導者和合作者， 學生發展的促進者.

以往教學中，教師常常把學生當作接受教育的被動者，課堂上講什么、怎樣講，講的深、廣、多、少，對學生的要求嚴、寬、緊、松等，主動權始終在教師手里.盡管過去己強調學生主體參與，但是在教師的教學觀念方面，并沒有實質性的進展.教師在課堂上以探究性問題為教學核心，引導學生通過討論﹑實驗等方式解決相關問題，得出有關結論，掌握相關知識.通過這種教學方式，可以把過去“以教師為主體，滿堂灌”的教學方式充分轉變為“以學生為主體，教師為引導”的新型學習方式.既培養了學生的自學能力，又提高了學生發現問題﹑解決問題的能力，更充分發揮了學生的創造性和能動性，大幅提高了學生的學習興趣與課堂學習效率.

四、采取不同教法

教師在教學時應引導學生主動地進行觀察、操作、猜想、驗證、推理與交流等學習活動.教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要.有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等應是學習化學的重要方式.

例如，在教學“二氧化碳”一節，在學習物理性質時，我先讓學生觀察一瓶二氧化碳氣體，并聞它的氣味，不難得出它的顏色、狀態及氣味.接著觀看演示實驗：向盛有燃著的高低不同兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體，引導學生觀察現象，并分析原因，得出二氧化碳的密度比空氣大，最后閱讀課本，完善物性.學生的思維一直處于積極狀態，不斷地探索知識奧秘，體會到了探索學習過程的艱辛，取得成就時的喜悅.這是素質教育靈魂之所在.

五、實施分層教學

由于各個學生基礎不同，個體差異很大.而分層教學就是把學生放在教學的主體地位，有利于學生智力和能力等多方面的協調發展.因此，我們實施分層教學就顯得尤為重要了.在教學過程中，根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A.基礎較差，接受能力不強，成績欠佳；B.基礎和智力一般，學習比較自覺，成績中等；C.基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀.對學生的分層應由教師掌握，讓學生知道自己所在的層次，并明確每節課三個層次要求目標.

例如，在做相對分子質量計算的練習：（1）二氧化碳；（2）碳酸銨；（3）硫酸銅，這樣層次就非常分明，第一題要求A層次學生掌握，第二、三題要求B、C層次學生掌握，同時鼓勵A層次學生也盡可能掌握.課堂提問也應該分層次，A層次的學生由于基礎和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對A層學生的提問應該是一些課本上的基礎知識，難度不宜太大；對B、C層次的學生，尤其是C層次的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問著重引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發展思維，培養能力.

六、加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的一種最有效的教學形式，它能夠培養學生的動手能力和實踐能力.

例如，在“生活中的酸、堿、鹽”這一章節時，可以在實驗室設計一個情境，給學生一些實驗儀器、藥品，讓他們分組來進行藥品間兩兩的反應，最后分小組來總結出一些酸堿鹽的性質.

總之，課堂是富有活力、師生共同建構的生命課堂.對生命課堂的探索，是教育工作者面臨的一個永恒的主題.我們期待在生命課堂中用自己的熱情去激發學生的學習欲望，激勵學生的內驅力，喚醒學生的求知欲，鼓舞學生依靠自己的力量獲得成功的自信心，激起學生對生活的熱愛、對生命的追求、對學習的向往.

[江蘇省丹陽市馬相伯學校 （212313）]