萬慧杰

摘 要：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，促進學生的個性化發展。

關鍵詞：尊重；差異；個性化發展

世界上沒有完全相同的兩片葉子，學生也是如此，由于遺傳、性格、環境、生活習慣等因素的影響，在學生身上存在很多差異。有的聽話懂事、有的倔強頑皮、有的聰明伶俐、有的遲鈍呆板。因此，在教學中，我們要尊重學生差異，要善于抓住孩子的閃光點，促進學生的個性化發展。下面是我教學生涯中的一個真實事例。

《憶江南》是人教版第八冊的教學內容，是詩人回憶曾經觀光游覽江南風景時所留下的印象。我在引導學生讀熟、理解意思的基礎上，設計了這樣一個環節，“下面請同學們以自己獨有的方式來呈現你對這首詞的理解與體會好嗎？”同學們異口同聲地說：“好！”接下來我給了同學們大約十多分鐘的時間讓他們進行準備，在學生準備的同時我巡視了一下，發現他們有的在畫畫、有的在朗讀、有的在抄寫……我沒有打擾任何一位同學，只是靜靜地巡視著。當我發現，大家準備的差不多的時候，便說：“好了，我們先準備到這里吧，下面就讓我們一起來展示一下自己的成果吧！”我的話音剛落，同學們的小手就爭先恐后地舉了起來，第一個展示的是肖×，他結合自己對這首詞的理解，畫了一幅清波漾漾、鮮花似火的江南春景圖，他自豪地站在講臺上，舉著自己的畫，為大家描述著自己心目中的江南春景。他描述之后，我繼續引導，“肖×同學是用自己的畫筆來描繪江南的，誰和他是一樣的？”又有幾只小手舉了起來，我將他們的畫一一貼到了黑板上。“誰的表現方式和這幾位同學不一樣呢？”這時褚××站了起來，她是用她那甜美又富有激情的朗讀來表現對江南春天的贊美與熱愛的。接下來平時就愛好書法的海××同學將這首詞工工整整地謄寫在自己的小楷本上，我將這一頁紙也貼到了黑板上。要說最有創意、最有趣的匯報就數韓×同學了，他竟然用黃梅戲的調將這首詞唱了出來，逗得大家哈哈大笑，雖然有一點搞笑，但我為他的大膽表現而叫好。白居易的《憶江南》是同學們筆下的畫，是同學們口中的歌……

這節課，我沒有一遍又一遍地領著同學們朗讀、背誦，但從后來的反饋看，同學們對這首詞背得出奇的好，連平時背誦十分困難的同學也能流利地背下來。

我們的教育的目的是完善每一個孩子，而不是把所有的孩子都教育成一個樣。

（作者單位 吉林省東遼縣渭津小學）